论学生识字过程中的“负迁移”及解决的策略.ppt

论学生识字过程中的“负迁移”及解决策略 长春九台市其塔木镇 中心校：张 淑 敏 培训目标： 1、加强语文教师队伍建设，提高语文教师的教学研究能力，深入开展校本研修，更好的引领全体教师共同进步。打造我镇优质小学语文教师队伍。 2、构建适应素质教育需要的，以培养全面发展的高素质人才为基本价值取向的小学语文表现教学体系。 3、促使语文教师学习掌握有关理论，转变教学观念，提高教师教育教学能力。 4、深入研究小学语文识字课堂有效教学的策略与方法，探讨语文识字课教学中的问题和不足，努力探索新的适合我校小学语文识字课堂教学的方法。 培训内容： 一、《论学生识字过程中的“负迁移”及解决策略》概念界定（1学时） 二、实施课程的课例（1学时） 三、介绍课程开发的相关资料（1学时） 四、组织教师互动、研讨（1学时） 具体内容： 一、概念的界定： 识字教学，可以说是我们语文教学的一个基础性链条，它最根本的目的是培养学生的识字能力。但对于低年级小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣，其实，这里的“识字兴趣”就是识字能力的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。 产生这种负迁移现象的原因很多，归结起来主要有以下三个方面： 一是小学阶段识字量大，而汉字的特点又是以形近字、音近字、同音字居多，从而使学生的认识易产生偏差，产生错字现象。 二是教师对教材的处理或教法不够得当，没有真正引领学生体味到学习汉字的乐趣，致使学生对汉字的感知苍白而无力，学生的汉字掌握是单一的，孤立的。 三是学生由于年龄小，分辨能力差以及学习习惯等方面的原因，对知识掌握不牢固。碰到类似的字词，容易“见异思迁”。 “见异思迁”。这是产生负迁移的主要原因，它又具体表现为以下几个方面： 首先是感知粗略。 其次是强化干扰。 是学生的情感脆弱。 二、消除“负迁移”的目的和意义： 1、在我们的语文教学中，消除“负迁移”首先能够提高学生识字的效率和学习语文的效率，减少错别字的发生。 2、其次，消除“负迁移”能够提高学生的语言文字的理解力和洞察力，有效地提升学生的语文素养。 三、实施的策略： 1、识字课要激发兴趣，防止“负迁移”。 那么，如何在识字课中培养学生的识字兴趣和识字能力呢？ 首先要做到先易后难，逐步巩固并发展学生的识字学习兴趣，积极贯彻主体性原则。 在识字教学中，我主张“三步走”。一步初读课文侧重字音,第二步再读课文侧重字义，第三步总结课文侧重字形。 其次，我们还可以在识字课中，设计生动活泼的识字情境，来激发学生的识字兴趣。 在一年级下学期和二年级的识字课上，我们可以将识字课设定为以下几个环节：  第一环节，“送生字回家”，让学生将生字表中的生字带到课文中，读通课文。因为学生会觉得帮助别人是一件幸福的事，所以做起来也是特别的轻松，心情愉悦，既完成了识字的任务，又陶冶了自己的情操。 第二环节，“看生字做事”。在这个环节中，可以先鼓励学生熟读课文，再利用工具书了解生字的意思，读懂句子。也可以引领小组同学进行小组合作学习，读通句子。在弄通字义的基础上，加深对生字的巩固。 第三环节，“带生字出门”，在这个环节中，要通过一系列的活动，巩固学生的生字认知，将生字带出“家门”，目的是要考察学生对单个字的认知状况，了解学生是不是做到了扎实掌握。 第四环节，“生字回文”。将已经学会的生字带回到课文中，巩固学生的认知。 另外，我们还可以通过形式多样的训练，培养学生的识字兴趣。 真正的“兴趣”能满足学生的创造欲和表现欲，成功地唤起他们的学生热情，激发他们生命的潜能。防止识字中的“负迁移”。 2、识字课要扎实到位，促进正迁移 整体把握，前后兼顾。 审时度势，进行比较。 联系词句，理解掌握。 在识字教学中，有的学生分不清“辨、辩、瓣、辫”四个字，我们可以给这四个字编几句儿歌，加以分辨， 辛辛俩人种树丫，种了点撇分清它（辨），辛辛俩人在说话，站在两边争论它（辩），辛辛俩人在种瓜，种了西瓜先开花（瓣），辛辛两个小姐妹，都用丝线扎头发（辫）。 为了提高学生的识字效率，使识字课扎实到位，真正促进正迁移。可以采用以下几种识字方法： (1) 串解式：对构字部件作基本合乎情理的拼意解说。 如：岔（分+山）：山挡住去路，分出一条岔道。叛（半+反）：从整体上分出一小半，跑向相反的方向，这是叛变行为。 编述式：根据字的形义关系，想象出一个情节片断，并作形象描述。  如：愁（秋+心）：解放前，秋天一到，穷人因为没有衣食过冬，心里就直发愁。 演示式：用动作演示字的形义联系。 如“掰”字：两手掌心相对靠扰，然后向两边分开；卡：两手一上一下作通道受阻的动作。 讽喻式：在由形和义的剖解中，因势利导地注入教育因素，给学生启