感知周长——案例.docVIP

感知周长——案例 师：今天，老师给大家带来一些平面图形，你们认识吗？（示图） 师：这节课，老师和大家一起来研究平面图形的周长。 板书课题：周长——谁知道周长是什么意思？ 生：周长就是一周的长度。 生：周长就是平面图形一周的长度。 师：你是怎么想的？ 生：我是从周长的名字中想到的。“周”就是“四周”的意思，“长”就是“长度”。“周长”就是“一周的长度”。 师：有不同的想法吗？ 生：没有。 师：请你具体指一指，你所喜欢的图形的周长指的是什么长度？（请他指出） 师：每一小组派一名代表指一指。（学生演示） 教学反思 在本例案例中，本人发现，学习数学唯一方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这次再创造的工作，而不是把现在的知识灌输给学生。 上面这个片段，从一开始就让学生了解平面图形，借助旧知建立猜想，直到最后让学生了解周长，充分体现了学生是学习的主人，调动学生原有的知识经验，发现问题，创造新知，使学生将接受知识的过程转化能动参与的过程，成为真正的发现者和创造者。 质疑――培养创新精神的金钥匙 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题或许只是一种技能，而提出新的问题、新的可能性、以新的角度去看问题，却需要创造性的想象力。”由引此可见，质疑是培养学生创新精神的一把金钥匙，更是激发学生探索知识，发挥潜能的好方法。 记得在教学第七册《除法的初步认识》时，对于3418÷69这道题时，有的学生提出问题：“为什么要把3418约等于3500，而不约等于2800呢？”这是学生经过计算比较，独立得出的的问题。对于这样的问题，我并没有直接给予答案，而是让学生先笔算出正确的得数，再与两个估算值进行比较，从而让他们发现：估算并不能随意计算，它就讲究估算值的准确度。 上述案例中，学生发现了问题，且解决有困难，但教师并不完全包办代替，而是教给学生分析的方法，再把问题抛给学生去解决，从而促进了学生思维品质不断地提高。因此，在质疑过程中，我们就努力把教师的“教”内化为学生的“学”，把课堂真正还给学生，使课堂迸射出创新的火花，让学生真正成为课堂的主人。