杨氏之子文本细读.docVIP

“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、认真地阅读。古今中外，一切负责的、敬业的文章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业的人阅读文本，可以是随便翻阅，可以是大致浏览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细读。 作为一名语文教师，我很赞同也进行实践细读，特别是当我们执行公开课任务时，那就由不得你不去细读。这学期，我又得完成自己的上课任务。我选了《杨氏之子》一课。《杨氏之子》选自刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。 这是小学语文教材中第一次出现古白话文章。这短短的一篇文章，除了要让学生弄懂意思外，还要学些什么呢？我该如何进行教学呢？我陷入了深思。我不喜欢参考别人的教案，按着自己备课的习惯，第一个晚上，我总是先拿起语文书认认真真地读，一遍又一遍地读，没有教学思路继续读，读到能把《杨氏之子》背出来了，其文字已经刻到脑子里了，而我的教学设计还是没有成形。接下来的几个晚上，我就在床上睡觉的时候，头脑里像打字机一样地出现这篇文章。读，是语文课的重点，那我如何执行朗读教学呢？学生从未听过古文朗读，我得为他们提供范例，可是自己在这方面也不是个高手？思来想去，觉得课文也没那么高要求，一定要学生读得很好，只要让学生注意到古白话文的停顿，缓缓地来读，学生读得有滋味有兴趣就可以了。有了决策，我就设计了几种形式的朗读：第一次，听范读，注意停顿，自由朗读；第二次，检查个别朗读，注意停顿，读准生字；第三次，分两大组朗读，了解文中基本内容，讲了几个人，分别找出描写两人的内容；第四次，分角色朗读，准确找出人物的语言。有了这四次的初读，我就可以开展文章的深入学习了。文章就那么几个字，有什么可学的呢？我又开始了一遍又一遍地细读文本。很快，我发现古白话文语言极为简练，与现代文章比较，它有很多的语言空白，我得让设计补充这些空白，既可以帮助学生加深对课文的理解，又可以提高学生对课文学习的兴趣。我抓住了“孔君平”这个旁衬人物为线索进行了教学设计： 补充一：孔君平一次拜见杨氏，不遇，他想：（ ）。 补充二：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”孔君平听了，（ ）。 这两处的空白补充，让学生对杨氏之子的聪慧有了进一步的肯定，又让学生对于古白话文语言有了一次仿学运用的机会…… 准备这样的公开课，我总是要花费很多的时间，有很多次细读文本的过程，每一次细读，我都会作出一些修改，或者思索。这样的教学效果肯定要比平时来得好。所以，所有细读的前提都是慢读、多读和认真读。细读之后，一定会留下形象、留下语言、留下情感，落实语文教学本体目标。 让我们在这条细读文本的道路上满满摸索吧！ 教材简析： 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 设计理念： 语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。 教学目标： 1．会写6个生字，会认3个生字。 2．有感情地朗读课文，背诵课文。 3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 教学重点： 指导学生把课文读流利，读懂句子。 教学难点： 体会人物语言的风趣和机智。 课时安排： 1课时 教学准备： 了解义庆的《世说新语》。 教学过程： 一、谈话导入： 1．我们每天都在用语言交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人沟通，机智巧妙的语言，能帮我们摆脱可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心。古代有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想听吗？ 今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。 2．读题，解题。（ “之”相当于“的”，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。） 二、读通课文 1．学生自由朗读课文，要