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激 趣·质 疑·探 究·神 入 ——历史教学问题设计的几点思考 江苏省邗江中学历史组 刘强（ 225009） 一次新课程示范课上，老师在讲“伟大的抗日战争”，设计了这样一个问题：“什么叫抗日战争？”结果提问几个学生，没一个能回答出来，老师只好把自己设计好的答案和盘托出。我在想，假如提问我，我将怎么回答？想来想去，作为历史老师的我，竟然也不能给出与授课老师相似的正确答案。像这样大而无当又枯燥模糊的问题能构成“教学问题”吗？还有一次，老师在讲授“民主政治的摇篮——古代希腊”，以电影“木马屠城记”导入，颇有新意，学生兴趣盎然。可是随后老师提了个问题：“你们说，这个电影的主演是谁？” 学生傻眼了，回答不出，老师还揶揄学生：连这还不知道，是著名影星谁谁谁。像这样的问题脱离文本，脱离教学，能构成“教学问题”吗？历史课堂的提问几乎千篇一律：“历史背景是什么？”“历史事件爆发的原因是什么？”“这件历史大事的影响、意义是什么？”这些问题很难激发学生的兴趣。甚至经常听老师问“是不是？”“对不对？”“是什么？”这些假问题除了使课堂热热闹闹之外，还有什么益处呢？ 那么，新课程历史教学问题应当如何设计呢？ 激趣 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”历史问题的设计应让学生感觉有趣，能调动学生的情绪，能激活学生的思维。苏霍姆林斯基说：“学习带着一种高涨激动情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己智慧和意志的伟大感到骄傲。”历史问题的设置，应有一定的情景作铺垫，注重问题的趣味性，体现出学科思维的力度。如，有教师在讲“美国内战”设计了这样一个问题： ●林肯是位性格温和宽厚而仁慈谦逊的人，甚至马克思评价说：“他用仁慈的光辉缓和严峻的形势，用幽默的微笑照亮为热情所蒙蔽的事态。”可是为什么他当选总统成为一场残酷战争的导火线？这场战争悲剧能否避免？为什么林肯赢得了战争胜利，自己却被刺身亡？ 这个问题从林肯的性格入手，老师营造一个戏剧冲突的情景，从而激发学生历史思维和探究的兴趣。 有老师讲“外交关系的突破”设计了这样的问题： ●周恩来会见尼克松时说：“你把手伸过了世界最辽阔的海洋和我握手，２５年没有交往了。”中美关系长期对抗，隔洋对骂，到70年代突然峰回路转，柳暗花明，走向正常化，个中动因是什么？ 这个问题设计，先是引用一段话，其实是设置情景，激发兴趣，然后提出问题，引导学生思考，自然引发学生追问“为什么？” 经常听课，一些老师历史问题设计问题的指向性不明确，学生不知如何下手；一些问题属于“知识性”的问题，一问到底，不能激发学生的好奇心和探究欲；更多的是一些老师满堂灌，一讲到底，压根就没有问题设计。柏拉图在《理想国》中提出：“若把‘强制’和‘严格’训练少年们强硬求学的方式改变引导兴趣为主，他们势必劲力喷涌，欲罢不能”。 上海高考试题，很多问题设计颇有趣味性。略举几例： ●一位参加和会的代表说：“我们初来巴黎时，对即将建立新秩序满怀信心；离开时，则已觉悟，新秩序不过是比旧秩序更加纠缠不清。”他所说的“新秩序”是指（A 维也纳体系 B 华盛顿体系 C 凡尔赛体系 D 雅尔塔体系） ●22日清早，王宫内气氛恐慌，路易.菲力浦一起床就宽慰恐慌的手下人道：“人们不会在寒冷的冬天闹革命。”话音刚落就爆发了（A 法国二月革命 B 法国大革命 C 法国六月起义 D 法国七月革命） ●恩格斯在论述克里木战争影响时指出：“现在沙皇政府遭到了惨败……沙皇政府在全世界面前给俄国人丢了丑，同时也在俄国面前给自己丢了丑。前所未有的觉醒时期开始了。”“觉醒”是指人们认识到俄国：（A 军备落后 B 制度腐朽C 经济凋弊D 吏治腐败） 这些问题学生做起来总会有种愉悦感。历史教学如果一味地照本宣科、问题表述如果没有趣味性、问题设计缺乏思维力度，学生历史学习必将味同嚼蜡。没有趣味性，这门学科也就没有生命力。 质疑 老师教学问题绝大多数是自己预设好了，然后让学生围绕这些问题去准备。可是，我们更应鼓励学生自己提出问题，生成问题，大胆质疑，师生共同解决这些问题，这样更能培养学生的创造能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 朱熹也说过读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，至此方可长进古人说学贵有疑，疑是思之始，学之端小疑则小进，大疑则大进读史益智的BLOG/u/1198776013）让同学们把历史学习中的问题和困惑上传到博客网页上，师生共同讨论探究、一起解决问题并交流学习心得。 探究 课堂上，很多问题及答案都是老师设计好了的，如同一个袋子，引诱学生往里钻，老师生怕学生的回答与自己不一致。我们应当组织学生自己探究，合作学习，共同解决问题，不追求答案的标准性、一致性，让学生成为课堂的主人。叶澜提出了“把课堂还给