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课堂微环节研究课案例分析 -----《反比例的意义》课堂教学互动生成案例与分析 撮镇学区中心学校 夏秀川 本学期，我上了一节《反比例的意义》，为了体现自主探究课题研究要求，充分让学生讨论，互动生成，激发学生兴趣。现就这一案例进行分析，谈谈自己的分析与反思：师：我们初步学会了判断两个相关联的量是不是成反比例的方法，你能找出生活中成反比例关系的例子吗？ 试一试，然后同桌说一说。 全班交流： 生1：买水果的总钱数一定，单价和买的千克数成反比例。 生2：长方形的面积一定，长和宽成反比例。 生3：修路的总长度一定，每天修的路程和天数成反比例。 生4：圆柱体的体积一定，底面积和高成反比例。 生5：圆的周长一定，圆周率和直径成反比例。 生6?：（好生）?我又不同意见，我认为生5说得不成反比例。 这时教室一片骚动，议论纷纷： 生5：圆的周长不是等于圆周率乘直径吗，它们是相乘关系，积又一定，为什么不成反比例？ 师：有道理，刚才我们在研究反比例意义的时候，已经明确了这两点（判断两个相关联的量是不是成反比例关系的必备条件），有不同想法的同学能说说理由吗？ 生6：像上面成反比例的例子，当粉笔的支数一定时，每次拿的支数越多，需要拿得次数就越少；相反每次拿的支数越少，需要拿的次数就越多。在变化的过程中，每次拿的支数和需要拿的次数一个量扩大，另一个量反而缩小。虽