从社会学视角透析儿童社会化偏差现象.docVIP

从社会学视角透析儿童社会化偏差现象 儿童社会化的重要性已不言自明，它是个体自我人格形成、价值观念确立、行为习惯养成的关键阶段，同时在很大程度上决定了这些因素的最终形态。由于儿童社会化的完成有赖于他们所接触的社会化环境（家庭、教育机构、同伴群体和大众传媒），因此它也不可避免地受到这些外界因素的影响。? 　　??从本质上说，在社会中，任何一个个体一生下来就既是一个生物的人，又是一个社会的人，他从来都不是单一、孤立地存在的，而是与多方面发生联系，在与周围的人和环境的相互作用中存在和发展的。特别是在信息化、多元化、开放的现代社会，如何获得社会交往能力，并参与到社会活动中去，是个体生存和发展的关键所在，而在这一过程中发生的一系列变化就是我们所说的“社会化”。社会化占据了人生的整个过程，可分为预期社会化、成人社会化和继续社会化。每一阶段的社会化都以前一个阶段的社会化为基础，并对后一个阶段的社会化产生影响。其中，预期社会化是儿童、青少年学习基本的生活技能、掌握基本的行为规范，在社会生活中担当最基本的角色的过程，是个体社会化发展的关键阶段，也是每个儿童成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经之路。〔1〕儿童社会化是指儿童在与家庭、教育机构、同龄群体和大众媒体等社会环境相互作用中，逐步形成独立的个性，明确自己的社会角色，掌握基本的知识技能和价值观念，养成良好的行为规范的过程。它对个体最初人格的形成、价值观念的构建和行为习惯的养成具有极为重要的意义。但在现实生活中，儿童社会化存在着各种偏差。本文对这一日益凸显的问题作现象描述，并从社会学的角度分析原因，希望能引起教育工作者和家长们对此问题的关注。 　　 ????????一、儿童社会化偏差现象 　　??虽然儿童社会化的重要性已开始被家庭、教育机构和社会所关注，然而由于我们的社会正处于急速变化的转型期，家庭、教育机构、社会等外部环境对于儿童社会化的影响也变得空前的巨大，任何一个影响因素产生偏差都可能导致儿童陷入早期社会化的困境，偏离正常社会化取向。有学者（胡杰容，2000）对独生子女社会化的内容、环境以及偏差现象作过概括性描述，并根据类型差异将其分为“超前型社会化”、“迟滞型社会化”、“片面社会化”、“社会化冲突”，〔2〕本文借助该分类模式，对儿童社会化偏差的不同类型作出描述。 　　??1．超前型社会化 　　??一般而言，社会化过程是阶段性和连续性的统一，社会化的内容、目标要与个体身心发展水平相适应。如果社会化的内容、方式、目标超越个体的生理、心理发展规律和现实状况，就会导致个体的早熟。这就是超前型社会化。社会学者风笑天、张小山提出，“由于父母承担了伙伴的角色，儿童在语言、心理发展上表现出早熟化、成人化的特征。”〔3〕儿童过早地进入成人世界，体验到成人复杂的内心世界，致使他们的审美能力、语言表达和自我意识都过早地成熟。但是，他们在变得“乖巧懂事”的同时，也失去了最珍贵的童真。 　　??2．迟滞型社会化 　　??与超前型社会化相反，迟滞型社会化主要表现为儿童的心理幼化、心理承受能力低、基本社交技能差、行为与自身发展水平不相称。社会学者尹玉光指出，“儿童社会化过程中有早熟和心理幼化的倾向。”越来越多的孩子希望早日长大，积极模仿着成人的行为和语言。虽然在表象上他们进入了超前社会化，表现出早熟化和成人化的特征，但事实上大多数儿童心理极不成熟，缺乏安全感，抗挫折能力低，他们遇到困难就选择逃避，遇到挫折就轻言放弃，越来越多的儿童经受不起生活的考验，承受不了失败的打击。 　　??3．片面型社会化 　　??儿童社会化的片面性主要表现在“学校教育和家庭教育的重智轻德，过分强调某一方面的社会化内容，而忽视其他方面，这导致儿童在一些方面得到极端的发展，而在其他方面的成长受到抑制”。〔4〕许多儿童的双休日被“兴趣班”所占领，虽然有些儿童小小年纪就能写一手好字，画画、弹琴也不赖，但他们缺乏基本的生活自理能力和劳动技能。此外，在许多幼儿园里，“读经”已成为主要教育内容之一，四五岁的儿童能熟背《三字经》、《弟子规》等经典之作，对于许多典故也略知一二。但是，每当在分点心或玩具时，他们仍然争先恐后，毫不谦让。家长或教育工作者在施化的过程中，往往只注重儿童对于知识概念的获得与吸收，却忽视他们是否真的将这些观念内化为自己的日常行为了。 　　??4．社会化冲突 　　??社会化冲突是指不同的甚至相互对立的社会化内容和目标同时作用于受化者，使受化者难以取舍，无所适从。风笑天、张华、杨树君分别提出父母教养态度、教养内容的不一致，学校、家庭、社会教育的不协调是引起儿童社会化冲突的主要原因。〔5〕由于教养内容和态度本身蕴含着施化者自身的价值观念，在施化者与儿童互动的过程中，这种观念会直接传递或间接地感染儿童，一旦施化者所持