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谈谈初中物理概念的补充 阿坝州理县薛城中学 曾 林 内容摘要：初中物理概念是物理基础知识的重要组成部分。初中学生刚接触到这门学科，在对概念的理解上，需要恰当的引导和帮助。人教版教材在考虑科学性的前提下，尽量简单简洁，没有过多地进行解释和阐述，让初学者易于接受和学习。但随着进一步的学习，教材中的内容显得捉襟见肘了。因此，在教学中，我们要根据学生的学习情况进行适当的补充，以便帮助学生更好地理解物理本质，掌握物理规律。 关键词 ：初中物理；概念；补充 物理概念是物理基础知识的重要组成部分，它反映了物理事实中最本质的特征，是建立物理公式和完善物理理论的基础和前提，如果学生对物理概念没有真正理解，就不可能很好地掌握物理规律，更不可能灵活运用和培养能力。因此，在教学中使学生形成概念、理解概念，成为中学物理教学的核心问题。由于初中学生刚学习物理，接受能力有限，教材中出现的概念在考虑科学性的前提下，尽量简单简洁，没有过多地进行解释和阐述，让初学者易于接受和学习。但随着进一步的学习，教材中的内容显得捉襟见肘了。因此，在教学中，我们要根据学生的学习情况进行适当的补充，以便帮助学生更好地理解物理本质，掌握物理规律。现在谈谈一些物理概念的补充处理。 一、关于光源 人教版教材八年级上册第二章《光现象》中提出：太阳、电灯等物体能够发光，这些物体叫做光源。通过举例得到概念，看似很简单，但有很多学生会举出诸如：月亮、镜子等物体是光源的例子。于是教师就要需对概念进行补充：自身能发光的物体是光源。补充后概念也非常简单，一目了然，学生知道概念后就能分辨出自己能发光的才是光源，只是通过反射发光的不能叫光源。 在学习《看不见的光》的内容时，有学生问：哪些物体产生红外线？于是教师又需要补充：一切物体都在辐射红外线。 既然一切物体都在辐射红外线，那么月亮也是物体，它肯定也要辐射红外线。而红外线是光，也就是说月亮自身也在发光啊，怎么它不是光源呢？于是教师又要对概念进行补充：自身能发可见光的物体是光源。 通过三个阶段，最终把光源的概念说完整，有必要吗？肯定有，如果开始就把“自身能发可见光的物体是光源”的概念提出，对初学光学的学生来说显得枯燥乏味，也不符合循序渐进的认知规律。有没有必要三个阶段都经过？要根据学生的具体情况来定。 二、关于电流 电流是看不见，摸不着的东西，是一个比较抽象的概念，初学者对于概念的理解较为困难。人教版教材八年级上册第五章《电流和电路》中，以举例子的方法，以金属为实例，说明了电流的形成是自由电子的定向移动。 学生在日常生活中常见的导体几乎是金属，于是学生容易进行错误推广：电流的形成都是自由电子的定向移动。 于是教师要进行补充：易导电的物体种类多，金属只是其中一种。有些溶液能导电，溶液里的电流是正负离子定向移动形成的。有些气体也能导电，气体的电流是正离子和电子定向移动形成的。半导体材料也能导电，半导体的电流是由正电荷定向移动形成的。 三、关于物质是由分子组成 人教版教材九年级第十一章《多彩的物质世界》提出：物质是由分子组成，任何物质都是由及其微小的粒子组成，这些粒子保持了物质原来的性质，我们把它们叫做分子。 概念中提到的“物质是由分子组成”，让学过化学的学生迷惑不解，因为在化学中提出：有的物质由分子组成，而有的物质却由原子组成，这不是产生矛盾了吗？ 于是教师应对概念进行补充：物理上讲的分子概念与化学上不同，物理上的分子是一个笼统的概念，它包有“分子、原子或离子”，实际上就是指“微粒”，只是用了“分子” 一词而已。 对于初中的学生，说微粒这个概念更好！形象化，便于理解！我们在教学中要淡化“分子是构成物质的微粒”这一提法，而只说“物质是由大量微粒构成的”。 四、关于牛顿第一定律 人教版教材九年级第十二章《运动和力》是这样阐述牛顿第一定律的：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态。 由于受生活经验的干扰，学生对该概念不易理解。因为在我们生活的这个空间中，物体受到力才会运动，运动后继续受到力才会持续运动，也就是说，我们日常所见的运动，仿佛需要力去维持。这不是与定律矛盾吗？学生想不通! 概念中提到“不受力”，学生就认为物体在什么力都不受的情况下，该定律才成立。 以上两点对于学生理解概念形成较大的障碍。于是我们就需要对概念进行补充： 一是概念的含义是“物体的运动不需要力维持”。结合“阻力对物体运动的影响实验”，说明平时我们所见的“维持运动的力”，其实是为了去平衡或抵消阻力，而并没有参与维持物体的运动。 二是概念中的“没有受到力的作用”，其实包含两种情况。一种是没有受到力，另一种是受到平衡力。对于第一点学生易了解，对于第二点等学习了《二力平衡》再进行补充：如果物体受平