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浅谈如何做好立体几何中判定定理的教学 江西省临川一中：袁小平 游建龙 数学教学，尤其是数学课堂教学，关注并凸现人在现实世界中的认识力和发展力，树立“以人为本”，遵循个性特征、个体的认知规律，同时获得数学素养的培养与能力的提高，为学生未来人生做好数学准备的数学教学理念.下面就《普通高中新课程标准实验教材》（北师大版必修2，以下简称：《新教材》）中“5.1节平行关系的判定与6.1垂直关系的判定”进行分析, 来探讨如何做好立体几何中判定定理的教学. １ 深入分析教材的背景. 1.1 教材的数学分析： 本环节是选自《新教材》中第5.1 平行的判定和6.1 垂直的判定两课时．它主要包含空间中的直线与平面平行、平面与平面平行的判定, 空间中线面垂直的定义和面面垂直的定义, 直线与平面垂直、平面与平面垂直的判定. 其本质是降维思想的应用，即空间问题平面化．它是立体几何中的基础知识，是最重要的空间位置关系．它是空间中线线平行、线线垂直的拓广与深化，又是连接空间中的线线平行、线面平行、面面平行与线线垂直、线面垂直、面面垂直关系的纽带. 同时也为今后平行关系的性质与垂直关系的性质、空间角与距离的度量等学习打下坚实的基础. 具体可见如下框图： 学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃是重要的.的定位是这样的：借助长方体模型，在直观认识和理解空间线面位置关系的基础上，抽象出空间线、面位置关系的定义以空间几何的定义和公理为出发点，通过直观感知、操作确认、思辨论证，认识和理解空间中线面平行、垂直的有关性质能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题本节中，学生按照“直观感知—操作确认—归纳总结”的认知过程展开学习，对大量图片、实例的观察感知猜想发现线面的判定定理.学生下，进行更主动的思维活动，经历从现实生活中抽象出几何图形和几何问题的过程，体会转化、归纳、类比、猜想等数学思想方法在解决问题中的作用，发展学生的合情推理能力和空间想象力，培养学生的质疑思辨、创新的精神因，将的教学重点确立为：活跃的思维浓厚的兴趣强烈的参与意识和自主探究能力.学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高 同时，线面判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到.因，的教学难点确立为：操作确认并概括出直线与平面判定定理. 1.5 教法分析、学法指导： 前苏联心理学家维果斯基提出：在教学中应关注学生的最近发展区，教师在教学中必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助他人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平. 所谓最近发展区就是这两者之间的差距, 即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距. 因而在教学实践中, 教师应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区, 以促进学生不断向前发展. 并遵从学生认识规律，贯彻因材施教”. 2 量体裁衣, 设计合情的教学目标《课程标准》指出学习目标是：通过直观感知、操作确认，归纳出垂直的判定定理；能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题. 考虑到学生的接受能力和课容量，本只要求学生探究的判定定理并进行定理的初步运用，确立本的教学目标为： 通过对图片、实例的观察概括出线面2.2 过程方法目标： 渗透科学严谨的数学分析思想，通过对长方体等实物模型直观感知，操作确认，归纳 2.3情感态度与价值观目标： 以观察分析实物模型、分组讨论为载体，理会几何的立体美与对称美；让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣(1)有效果: 指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价; (2)有效率: 教学效果和教学投入的比值; (3)有效益: 指教学活动的收益、教学活动价值的实现. 譬如: 在教学“面面平行的判定”时，有不少教师不善于对教材处理，照本宣科，严格按照课本上，在长方体中，一个面内有两相交线分别与另一个平面平行，则这两个平面平行；一个面内有两条平行线都与另一个平面平行，则这两个平面不平行（《新教材》P30图1-54），仅凭这种情境导入，学生难以联想到面面平行判定定理的条件上来. 不妨试着按以下方式导入： 首先，提出现实生活中的一个问题：“你是否注意到泥工如何用‘水准器’测检测地面是否与水平面平行？”学生自然会反思：“这么简单的问题泥工都知道，我还不知道？”，在这种有效问题的驱使下，个体参与欲望极其强烈. 现代心理学研究表明当个体处于愉快的情绪状态时,可提高智力操作水平