浅谈新课标下英语教师人文主义情感教学策略.docVIP

浅谈新课标下英语教师人文主义情感教学策略 　　摘要：本文根据情感因素理论及相关研究成果，分析了影响外语学习的态度、动机和个性等情感因素，旨在引导老师帮助学生克服英语学习上的心理障碍，增强其学习动机和提高英语成绩。 　　关键词：情感智力 情感因素 心理磁场 激情 　　著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。新一轮英语课程改革就像一阵春风吹来，给外语教学界注入了新鲜的空气，广大中学英语教师为之振奋，同时也为之困惑：如何才能把关注学生情感发展的人文主义思想贯彻到实际的教学活动中，使学生带着积极的情绪和情感投入到学习生活中呢？ 　　笔者根据多年的教学体验和感悟从以下四个方面谈谈对英语教师如何提高自身意识从教材和教学活动着手贯彻情感教学策略的一些认识。 　　一、转变教学观念，充分意识到情感智力是现代教师的必备素质 　　1.教师缺乏情感智力，缺乏人文关怀一定程度上导致了学生的极端行为 　　在偏重认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥渴”并引发出一系列的心理问题，许多学生陷于沮丧，烦恼，孤单，内疚，抑郁，自怜的困境之中，甚至受绝望等不良情感的折磨而不能自拔，给身心发展造成极大的创伤和损害。由于学生面对挫折，失败的心理承受能力以及对他人，集体，社会的责任感下降，校园里不断出现诸如逃学，自卑，嫉妒，暴力，自杀，谋杀等青少年的心理障碍和越轨行为。学生之所以出现大量的情感问题受社会，家庭，学校和自身个性等诸多因素的影响，但教育，教师难逃其咎，学生情感得不到正确的引导，从而导致学生的不良情感得不到正常的纠正以致于郁结，变态，并进而引发极端行为。 　　2.没有情感的参与，认知不可能取得理想的效果 　　要使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师所采取的情感态度是左右他对该教师所教学科兴趣的重要因素。心理学家维也纳（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就学生心目中的好教师的特征对1756名8～16岁的学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有12项（约占51.2%）是属于情感的。 　　3.教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征对学生进行潜移默化的影响 　　认识自己的优点和缺点并愉悦地接纳自己是走向成功必不可少的一个条件。一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心，克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折，困难所造成的消极情绪的影响。教师要善于控制自己的情感强度，宽容学生的错误、误解，能真诚地坦白自己，以信任，友谊的态度对待他人。 　　二、以自身条件为载体，发挥教师强势心理磁场效应 　　1.借助语言来传情达意 　　学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫，缓急有效的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发兴趣，从感官角度上看，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。 　　2.借助表情（面部表情，体态表情 ）构建积极“心理磁场” 　　教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理磁场”，思维就被有效激活，注意处于高度醒觉状态，就为学生创设了良好的心理环境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。 　　3.激情是积极心理磁场效用实现的灵魂 　　课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感交流。课堂中，信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发和维持着情感的交流，情感的交流在知识的传递过程中发生发展，并在极大程度上影响着信息流动的成效。激情对于教师心理磁场和学生积极心理状态是万万不可少的。学生最尊重有教学激情的教师，只有教师兴致勃勃，学生也才能兴致勃勃。这种“激情效应”是一个优秀的外语教师所必须把握的，是一节成功外语课堂所必须具备的。 　　三、对教学内容进行情感处理，对教学活动进行情感加工 　　1.使学生学习有安全感，乐于表达 　　传统教学中，发言机会属于一些善于表现的学生，害羞的或不善于言谈的学生不敢举手发言；即使被点名发言，在众目睽睽之下，往往会产生紧张心理而发挥不好，造成羞于开口的心理障碍，久而久之这部分学生保持沉默，失去了很多语言实践机会。在pairwork和groupwork活动中，面对自己的同伴和朝夕相处的同学，他们有安全感，不担心出错被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行语言实践，表达自己的观点，从而逐渐找回失去的自信心。 　　2.进行合作学习，增进学生间的情感交流 　　在pairwork和groupwork的合作学习中，学生相互了解，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的