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浅谈新课程下对高中语文课堂有效提问对策 　　【摘要】真正的课堂,应该是由师生双方合作共同完成的一项创造性劳动,学生应该成为课堂的主人,在教师的指导下自主学习,质疑讨论,而教师绝不是旁观者,愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织,教师深厚的文化底蕴及巧妙的教学机智会不断引领学生走进豁然开朗的新境界。 　　【关键词】语文；课堂；有效提问 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0162-01 　　有人这样说:优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境,学生的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需要被点燃的火把。教育的时间集中在课堂,在课堂之上,用什么来充当火种,点燃学生的思维呢?我想,巧妙的提问是思维的发动机,它更能让思维的星星之火发展成燎原之势。语文课堂的有效性问题确实是一堂课的重中之重。试想,当学生不再茫然无聊地听教师喋喋不休的满堂灌输,不再机械地等待记录所谓的标准答案,当思维被点燃,当思考成为一种兴趣,当回答问题成为一种倾诉,当发现问题成为开心乐事之时,我想,这样的语文课是极富魅力的,“把自由的权利还给学生”,语文课会有一种跌宕多姿的精彩。 　　首先,语文课堂应提供一个民主、自由、宽松、平等的教学氛围,这是让思维得以点燃的客观环境,它有利于学生的主动思考,积极发言。试想一堂课中,教师若总是居高临下,盛气凌人,学生又怎会有表达的欲望,倾诉的冲动,他们就会屈服于教师的权威之下,而把思维的触角收了起来,所以好的教学环境是学生展示自己的一个平台,一个基础。 　　著名语文教师钱梦龙先生有一次在外地借班教说明文,由于时间仓促,不可能进行从容的课前谈话,而学生的紧张情绪却明显可见,严肃的气氛笼罩着整个教室。如果立即进入新课的学习,准会一上课就“闷”,不利于下面课堂问题的设置。于是,钱先生说出了一段轻松的导入语:“同学们,你们课后回到家里,如果家长问起:今天给你们上课的那位钱老师是什么模样?假若有个学生这样回答:‘钱老师嘛,不戴眼镜,每只眼睛上都有眉毛,脸的中间是鼻子,鼻子下面生有嘴巴,头部左右两侧各有一只耳朵。他五官不缺,四肢齐全……’”钱先生??还没说完,教室里已经笑声不断,于是,钱先生就问:“你们说这个学生傻不傻?傻在什么地方?”顿时,学生一个个举起手来,要求发言。“这是每个正常人都有的长相,他说的全是废话。”“他没有抓住特点来说,说了等于没说。”钱先生顺势一点:“由此可见,要把一个人或一件事物介绍给别人,首先必须抓住特点。这堂课我们要学习的重点就是:怎样抓住特点说明事物……” 　　在这里,钱先生从课堂的具体情境入手,寓教育教学因素于谐趣之中,巧妙地扭转了课堂之初由于学生情绪紧张而造成的沉闷局面,点燃了学生的积极情绪。 　　当然,提供这样一个教学环境,并不是说要放任、放纵学生为所欲为。《新课程标准》提出:教师努力适应课程改革的需要……在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和指导,实现教学相长。所以说,真正的课堂,应该是由师生双方合作共同完成的一项创造性劳动,学生应该成为课堂的主人,在教师的指导下自主学习,质疑讨论,而教师绝不是旁观者,愉快而高效的学习旅程来自于教师高超的设计组织,教师深厚的文化底蕴及巧妙的教学机智会不断引领学生走进豁然开朗的新境界。 　　其次,语文课堂的问题设置,应注重学生的体验感悟,它十分禁忌那些指向不明,大而无当的问题。学生对文本还不是十分了解的时候,就匆匆忙忙地提出一些覆盖面积广,较深奥甚至带有研究性质的问题,学生就会有一种丈二和尚摸不到头脑的茫然之感,这样的问题设置会让课堂陷入一种复杂而无序的混乱状态。所以,点燃还须找到那根导火线。 　　要解决这个问题,须给学生一个充分自主思考的空间,让学生自身的生活经验与文本进行碰撞,擦出火花,从而有所感悟。而教师则须在学生有所悟的情况下引导学生做理性的思考和分析,同时还应注意学生的基础,学生的生活环境,因为对话总是在具有相同、相似或相近的智慧(至少是见识)的前提下进行的。否则,课堂的提问就会陷入前面所说的困境。 　　例如某位教师在上《装在套子里的人》的时候,在简单的导入之后,就劈头盖脸地提了这样一个问题:你觉得别里科夫他是怎样的一个人?学生的眼睛开始充满了迷茫,在愣了几分钟之后,终于有几个预习充分的同学站起来回答:“他是一个胆小的专制的保守的沙皇道士。”课堂一下子遇到了瓶颈,这是一个结论性的答案,这样的提问,首先是大而无当,而且没有明确的指向性,这个问题有双层含义:一是别里科夫外在怎么样?二是别里科夫内在怎么样?而这位教师其实想提的是第一层含义,也就是说别里科夫有哪些套子。所以,这样的问题设置不但点燃不了思维,反而使学生的思考坠入混沌状态。 　　如在讲《想北平》之时,提了这样一个问题:我们平常把