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浅谈通过单词重音教学培养学生自主学习能力 　　摘 要：大学英语教学中单词教学所占比重微乎其微，至于重音教学就更加不被重视。对于基础好的学生而言，学好了国际音标，基本就能解决拼读问题。但是对于大多数二级学院的学生而言，单词记忆无异于按着牛头喝水，毫无乐趣而言。本文通过例举法论证了有效的单词重音教学对解决学生的拼读问题有很大的帮助。 　　关键词：重音；图示法；归纳演绎法；演练法 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 　　在长达十年的教学经历中，笔者发现那些英语基础差，对英语不感兴趣或对英语有畏难情绪的学生，尤其是非英语专业的学生的根本原因是单词基础不过关，即不会读，不会拼写，从而失去了进一步记单词汉语意思和用法的动力。在对几届本、专科非英语专业学生的拼读情况进行了观察和研究后发现，他们的根本问题是：1. 过于依赖音标，平时记单词时根本不归纳，不总结。2. 忽视单词重音。为帮助这些学生重拾英语学习的信心，笔者潜心研究了英语的单词重音与汉语拼音的声调之间的关联，并在本学期的教学实践中初见成效。 　　对于重音的解释，目前英语语音界人士也只能以“读得特别响亮”来告诉学习者。然而如何掌握“这个读得特别响亮”的“特别”程度，又如何把握那些“不特别响亮”的非重音却是那些学习基础差，词汇量少的学生十分为难的一个问题，如许多学生将interesting一词的重音由第一个移到第二个，听起来十分别扭。对于我国学习英语的人来讲，重音的确是一个难题但又是一个经常被忽视的问题。首先，英语单词的重读比较复杂，一个双音节词或多音节词有时是第一个音节为重读音节，有时是第二个音节为重读音节，有时又落在第三个或第四个音节上。目前，那些后进生对于重音的掌握完全靠模仿，靠老师带读。但是在大学英语的教学过程中，这个过程几乎没有，更不可能让他们反复操练。结果这部分学生被教师的节奏完全抛弃了，渐渐丧失了学习英语的所有兴趣。本文试着通过帮助学生掌握英语单词的重音，从而通过重音掌握拼读规则，过好单词记忆的第一关，增强学生对英语的学习信心和兴趣， 　　一、汉语拼??音调法 　　翻开字典，见到单音节词的单词，上面并没有重音符号。因为单音节词只有一个音节，重音无疑就落在这个音节上。我们在读一个单音节单词的时候用去声，即四声。如： 　　′book′glass′shame′change ′depth′cage′stone ′leaf 　　二、“乙”或“几”形图示法+汉语拼音音调法 　　当单词为双音节单词或多音节单词时，必定有一个音节是重读音节，另一个或几个是非重读音节，偶尔有的多音节词还有次重读音节。英语的双音节词或多音节词的重音有时在第一个音节上，有时又落在第二个音节上，如果重音读不准，就无法准确地表达词义，所以读准重音显得特别重要。这时我采用图示法。pref?er，′sparrow，′subject， extr?eme 等为双音节词，单词重音都在第一个音节上。重音读四声，非重读音节读一声。“乙”形图示如下：“乙”形“一”上标重音组合，而“乚”的横勾处标非重音组合。 　　我们把有三个或三个以上音节的单词叫做多音节单词。由于音节多，多音节单词的重音尤难掌握，经常有学生把单词的重音任意移动，以致说出来的单词或让人不知所云，或让人感到别扭。然而，在大学英语的学习中，多音节词的出现频率加大。因此，帮助学生克服这一关，实属必要。 　　首先，我们看看如何用图示法解决多音节单词中的只有一个重音的情况。重音读四声，非重读音节读一声。如：′telephone， tri′cycle， ′vegetable， ′opposite， ad′venture， com′puter， de′licious等。“乙”形图示如下：“乙”形“一”上标重音组合，而“乚”的横勾处标非重音组合，每多一个非重读音节，加一个“一”，及“乙___ ____”或“___ ____乙”或“几”形的变体等。 　　其次，在英语单词中，有些多音节的词有一个重音，另外还有一个次重音，重音标在该音节的左上角，而次重音标在该音节的左下角。如何处理好重音与次重音、非重读音节之间的关系，也是一个较为复杂的问题。可以依然采用图示法+汉语拼音音调法。重读音节读四声，次重读音节读轻四声，非重读音节读一声。如：. priva′teer， . over ′whelm ， . maga′zine， ′water. melon， . proba′bility ，. multi′tudinous等。图示法如上。 　　三、归纳演绎法 　　每单元学习新单词时，教师不要按照书本上的单词顺序带领同学们读一遍了事。最好把单词打散，把读音规则一样或相似的整理出来，引导学生掌握一些基本的读音规则。如在拼读多音节单词的时候，要先找到元音。元音找准了，再与前面的辅音相拼。如果碰