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混合教学模式在大学英语口语教学中应用研究 　　摘要：本文旨在研究混合教学模式在大学英语口语教学应用中的优缺点，论证在网络环境下，教师可以利用任务教学法的基本原则设计丰富多样的任务、利用传统教学法和语料库促进语言焦点的学习，这种混合模式可以有效地促进学生英语学习能力的提高。 　　关键词：混合教学模式；任务教学法；语料库 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 　　文章编号：1009—0118（2012）10—0349—03 　　《Let’s talk》是一套任务型的教材，任务型教学的优点在于学生成为课堂活动的中心，能够更多地表达学习需求；课堂贴近真实生活；有利于培养学生的学习能力和交际能力等等。但是，它本身也有局限性，首先它反对语言规则的讲述，而规则的学习对于外语学生是必不可少的；其次，它是一种“做中学”的语言教学方法，做到这点“需要前提条件，那就是学习者对目的语的接触量必须达到或者接近自然语言系的条件下对目的语的接触量”（束定芳2008：222）[1]，对于我们的大学英语学生来讲，这一点光凭课堂教学是很难满足的，因此，任务教学法如果不能扬长避短，就很有可能使口语课堂变成纯粹的单方向输出。基于以上的认识，结合国内外的研究文献，笔者在教学中采用了任务教学法、传统教学法、语料库和网络技术相结合的混合教学模式。 　　一、混合教学模式 　　混合教学模式（Blended Learning）又称混合学习、混合式教学法、混合教学、混合式教学模式等，这一概念已经使用了近20年，而意思“在这期间不断改变”（Sharpe，Benfield，Roberts，and Francis 2006：18），Oliver 和 Trigwell从三种不同的角度来定义混合教学模式：（一）传统教学方法和基于在线技术的网络的有机结合（Oliver and Trigwell 2005：17）[2]。这种定义可以视为对混合教学模式的经典定义，传统教学方法指的是课堂教学或者面对面的（face—to—face）语言课程，而课程的在线部分通常是通过技术手段实现的，涉及到虚拟学习环境（Virtual Learning Environment）以及同步和不同步电子工具（例如，聊天室和公告板）的应用；（二）网络学习（e—learning）环境下所使用的各种工具和媒介的结合（同前）。这种定???描述的是纯粹的远程教育课程，不涉及面对面的课程。学习者和电子助教（e—Tutor）的交流通过各种技术手段实现，例如电子邮件和网络电话；（三）多种教学法的结合，不考虑所使用的技术手段（同前）。“传授”和“建构”方法相结合的课程与这一范畴契合，例如包含演示—操练—产出（present – practice — produce）教学法和任务教学法的要素在内的课程[3]。 　　在国内，混合教学模式是由何克抗于2003年12月9日在第七届全球华人计算机教育应用大会上正式提出并倡导的，他认为混合教学模式就是把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要重视学生积极性、主动性和创造性。二者结合起来才能达到最佳学习效果[4]。在此之后，混合教学模式在英语教学的各个领域得到了应用，例如张海森和李艳（张海森，李艳 2006：26）认为“Blended Learning作为一种教学模式是将传统的以行为主义学习理论指导下的课堂教学模式的优势与以建构主义学习理论指导下的基于多媒体、网络环境下的教学模式的优势结合起来，实现不同教学模式优劣势的互补”，“多媒体英语教学效果的进一步提升有赖于Blended Learning的教学理念进行指导多媒体英语教学，只有将这一教学理念贯穿到整个英语教学环节中，在突出学生自主学习的同时，更不要忽视教师在整个教学中的主导作用，只有这样才能够实现高效的多媒体英语教学”[5]。刘立煌和余孝平（刘立煌，余孝平2007：130）经过对比实验后提出：“…Blended Learning Model充分吸收了传统学习模式和现代网络和多媒体条件下的学习模式的优点，既能充分发挥教师的指导作用，又能发挥学生的积极性，体现学生在英语学习中的主体地位，培养学生的英语口语交流能力，因而顺应当前大学英语教学改革的大趋势”[6]。 　　综上所述，混合教学模式对于大学英语口语课堂来讲是比较适合的一种模式，因此，我们在教学中采取了以任务教学法为主，适当配合传统教学法中的语法翻译法弥补其忽视语言规则、语言焦点缺乏等不足，同时利用语料库和多媒体网络技术尽量满足学习者对目的语的接触量的混合教学模式。 　　二、混合教学模式在大学英语口语教学中的应用 　　外语教学中语料库研究的意义主要体现为以词项为核心的语言观和任务型语言教学观。以词项为主的语言观，注重词汇、短语在语言