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留学生心理词典构建素材 　　摘　要：本文探讨了惯用语的预制语块特点及惯用语对留学生交际能力的影响，分析了作为预制语块的惯用语和心理词典的关系，以便能够在惯用语教学中为留学生构建心理词典，提高学生词汇存储及语言应用效率。 　　关键词：惯用语 预制语块 心理词典 记忆 　　一、预制语块 　　预制语块就是指语言中各种不同层次的固定和半固定短语，通常还被称为词块、板块、预制短语等。一般包括：1.短语，即由一个以上单词组成的固定短语；2.搭配，以较高频率出现的单词组合；3.惯用话语，用于口头语，形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合，既可以是完整句子，也可以是固定的句子开头；4.书面语中的框架和引语，作为篇章组织手段，其形式和功能固定或半固定。近20年来根据语言学家的分析统计，语篇中90%的内容是由固定和半固定的语块结构来实现的。这就是说，语块是言语交际的主要元素。熟练运用预制语块，对提高汉语作为第二语言学习者的综合素质具有至关重要的作用。 　　二、惯用语作为预制语块在留学生汉语交际中的作用 　　惯用语的基本特点是：民间流传，结构短小，相对较为固定，在音节数量上以三字格为主。惯用语作为预制语块，对汉语学习者的言语交际有着重要作用。 　　（一）惯用语作为预制语，对汉语表达的流利性、整体性具有很重要的作用 　　惯用语作为预制语言可以整体单位储存在人的大脑中，是现成的语言材料，人们在使用时，能够整体提取，整体使用，减轻了大脑组织编码的负担，提高了大脑的反应速度。惯用语本身多具有双层含义，蕴含鲜明的社会、历史、文化因素，是汉语母语使用者长期使用积淀下来的精粹语言。惯用语的整体使用对同样意义的汉语话语组织起到了替代性的积极作用。如惯用语“背黑锅”“走后门”的语义，如果让汉语作为第二语言的学习者用一般语言来阐释，往往艰难而繁冗。笔者曾在对外汉语教学课堂上记录了这样的实例，先给留学生营造一个事实语境，再让学生用汉语将其意义表达出来，如“学生马修偷拿了学生玛瑞安的钢笔，在玛瑞安发现并告诉老师的时候，学生凯琳却在马修处??用了这支笔，结果凯琳被认定是偷笔者。”笔者问学生“这支笔真是凯琳偷的吗？你能用最准确、简洁的汉语来形容凯琳的遭遇吗？”学生的回答虽然基本正确，但大部分都是用汉语吃力地进行重复推论。而事实上如果学生存储、理解了与之有关的惯用语，用“背黑锅”就可以表明语文。 　　（二）惯用语作为预制语有利于留学生说出“地道汉语” 　　惯用语是典型的“地道汉语”，它具有长期性、稳固性、约定俗成性，凝结着典型的汉民族文化心理，是汉民族在特定的历史、地理、宗教、习俗等环境里的独特创造。如惯用语“诸葛亮”来源于中国的历史名人，“老油条”来源于中国的传统食品，“井底蛙”来源于中国的坐井观天的寓言故事，“龙门阵”来源于中国军事素材。可以看出惯用语是经过长期使用而提炼出来的固定表达，蕴涵着丰富的文化信息，带有鲜明的民族特色、地域色彩和特有的表达方式。 　　（三）惯用语作为预制语有利于学习者表达通俗易懂的情感 　　惯用语具有通俗易懂的特点。如“走后门”“碰钉子”都是家喻户晓、人人皆知的口语词。口头上经常说，书面上也经常用，人们之所以能广泛地使用它，是因为它在表情达意上具有通俗易懂的效果。 　　惯用语生动形象。如把私心重、见利就捞的行为比作“钻钱眼”，把拆别人台的行为比作“挖墙脚”，把光说不做、卖弄口舌的行为比作“耍嘴皮子”，把鼓吹某事或吹捧某人的人比作“吹鼓手”等等。这些惯用语既生动又形象，给人以鲜明深刻的印象。如果运用得恰当，可以增强语言的表现力和感染力。 　　惯用语具有含蓄幽默感。由于惯用语言在此意在彼，因而语言含蓄，饶有风趣。如用“穿小鞋”比喻暗中给人制造障碍或进行刁难，既形象又含蓄，耐人寻味。用“应声虫”描写随声附合、毫无主见的人，既幽默又有趣，意味深长。惯用语具有言简意明、通俗易懂、形象生动和含蓄幽默等特点，从古至今已成为群众喜闻乐道的一种语言形式。汉语作为第二语言学习者如果能够恰当地运用惯用语，会增强语言的表现力，会收到准确、鲜明、生动的表达效果。 　　三、惯用语学习与心理词库构建 　　心理词典是指存在于人的心理中的由个别词语的形式与意义组成的所有词语的集合。它是由众多的词条构成的，每个词条都包括了与这个词条相应的读音、拼写和意义的表征，主要是词条的意义表征，西方语言心理学家贾斯特和卡彭特认为“心理词典”就是词的意义在人们心理中的表征。作为第二语言心理词典的建构从一开始就必须建立语音、字形、词义表征，同时进行形—音、音—义、形—义的联结。 　　对于大多数初中级阶段的留学生而言，学生即使掌握了大量词汇，在运用过程中依然存在接收-解码-编码等漫长的过程，甚至出现在短时内不能顺利激活心理词汇和短时记忆，因而无法顺利编码的问题