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论“双证制”下高职教师教学方法选择与运用 　　摘要：同其它学校教育一样，教学也是高职教育中最重要、最基本的人才培养途径, 而教学方法的选择与运用又是实现有效教学和提高教学质量的关键环节。针对目前实施“双证制”对高职教师队伍提出的新要求，从“双证制”和教学方法的内涵、高职教育的特性、教师教学的威信等方面分析了高职教师在选择和运用教学方法时应予以重视的基本因素。 　　关键词：双证制；高职教育；教学方法；选择与运用 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02 　　 　　高职教育的人才培养目标是为企业“生产、管理、服务第一线”培养高端技能型的专门人才。为了实现这一目标，我国高职院校已普遍实施了“双证书”制度（即“双证制”）。 　　“双证制”的实施对高职教师提出了诸如职业鉴定能力、企业岗位能力和职业指导能力等新的要求，要求教师通过专业教学，能让学生有效地掌握专业知识和练就实践技能，从而提高学生的职业能力和就业竞争力。如果高职教师还是用“老皇历”看待今天的高职专业教学，还是以“教书匠”站在今天的高职专业讲台，那就很难达到“双证制”所要求的培养目标。因此，如何科学地选择与运用教学方法，以期提高教学效果是值得高职教师去思考、去研究的新课题。 　　一、明确“双证制”的内涵和必要性 　　“双证制”，简单地说就是对职业院校的学生实行学历文凭证书和职业资格证书两种证书的制度。其目的是在专业理论知识“必须、够用”的原则下，大力提高学生的实践技能、职业能力和就业竞争能力。 　　学历文凭证书是指一个人在国民教育系列中所接受的某一层次教育的证明，表明持有者的受教育程度，在职业教育中，它是文化程度和职业能力水平的标志，即“学”过什么。职业资格证书是指国家按照一定的职业规格和标准，对劳动者从事某项职业的学识、技术和能力作出考核和评价后的认定，是一种工作能力的证明，表明持有者能“做”什么。[1] 　　学历文凭证书强调的是专业理论，职业资格证书突出的是实践技能。两者都是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，??用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。 　　实行“双证制”是我国职业教育制度的重大改革，是经济社会发展的客观要求，是高职教育自身的性质和特点决定的，是高职教育改革和发展的机遇。[2]它的实施必将对我国职业教育的改革和发展产生深远的影响。 　　二、领会教学方法的内涵、种类和选用依据 　　据调研，高职的专业教师有60%以上是非师范院校毕业的，其“师范性”素质偏低。因此，深刻领会教学方法的内涵、种类和选用依据是教师正确选择与运用教学方法的基础。 　　教学方法，是为了达成教学目标在教学过程中采用的一种师生协调活动的方法体系，是教师“教”的方式、手段与学生“学”的方式、手段的总和，包括教法和学法两个方面，是两者的有机统一。[3]高职常用的教学方法有如下三大类：[4] 　　（1）以语言传递为主的教学方法。包括讲授法、谈话法、读书指导法等。 　　（2）以直观感知为主的教学方法。包括演示法、参观法等。 　　（3）以实际训练为主的教学方法。包括要素作业复合法、模拟作业法、真实作业法、角色扮演法、项目教学法、顶岗实习法、实验法、课程设计、毕业设计等。 　　教学方法的实质就是把教师的教、学生的学和教学内容、教学环境有机地结合起来，能在教学中充分发挥它们的整体功能和作用，实现预期的教学目标。因此，教学目标、教学内容、学生特征、教师素质、教学环境等就是教师选择教学方法必须考虑的基本依据。 　　（一）依教学目标而选择 　　教学目标一般包括学生的认知、情感和动作技能这三个领域，每个领域又分为若干个层次。实现不同领域或层次的教学目标必须要借助于相应的教学方法。例如，如果教学目标强调知识的接受，则可相应注重采取以语言传递信息为主的教学方法；如果以学生掌握动作技能为主要教学目标，则可采用以实际训练为主的教学方法。 　　（二）依教学内容而选择 　　首先，不同专业的教学内容不同，所要求的教学方法有着明显的差异。高职的工科(如数控、模具、汽修等)和文科(如财经、物流、外语等)在知识要求、技能训练和能力培养等方面的教学目标要求都不尽相同。专业性质及其教学内容制约着教学方法的选择。其次，同一专业的不同课程，同一课程的不同模块或项目等，对学生的知识、技能、能力的要求也是不相同的，同样要求不同的教学方法与其相适应。这就要求教师应把握各种教学方法的适用范围，能根据不同教学内容的教学需要，选择所相应的教学方法。 　　（三）依学生特征而选择 　　学生特征主要是指学生现有的知识和技能基础、智力发展水平、学习动机状态、年龄发展阶段的心理特征、认知方式和学习习惯等因素。心理学研究和教学实践表明，学生特征与教学之间存在着相互