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“生本”理念下文言文教学模式探究 　　文言文在高中语文课本中占有很大的比重，尽管教师一再强调文言文的重要性，可是好多学生还是很讨厌文言文，潜意识里抵制文言文的学习。文言文课上，教师习惯花大力气进行字词句的解释，可是学生往往不领情。“于是在教室里，有茫然瞪着眼睛，有勉强振作的神色，也有东一眼西一眼，好似在搜寻什么神秘东西的，也有咬着嘴唇，防止口部的肌肉作怪、把呵欠打成了的。一般地说来，这时候‘生命之流’虽不见得就此停止，至少也陷入半睡眠状态之中了。”在这种满堂灌、文和言分离的课堂模式下，教师教得辛苦，学生学得痛苦，效果却还不尽如人意。下文结合自己的教学实践，对“生本”理念下文言文的教学模式进行探讨，以期提高文言文课堂的效率。 　　郭思乐教授提出“生本教育”理论，主张教育以学生为本，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把“一切为教师的好教而设计的”教育转向“一切为学生的好学而设计的”教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育理念的实质就是教师尽快让学生自己活动起来，去获得知识、解决问题，把可以托付的教学托付给学生，教师的作用和价值，体现在最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。在“生本”理念的指导下，结合文言文言文分离、历久不变、行文简练、古奥难瞳的特点，我对文言文的教学模式进行了积极探讨。把课堂真正交给学生，教师担任总导演的角色，调动学生的积极性，让学生动起来，变“要我学”为“我要学”。课前，学生借助于书下注释和《古汉语字典》，结合导学案预习课文；课上小组讨论和全班讨论相结合，解决预习过程中产生的言和文的问题；课后，在积累本上记录此课中出现的重要实词和虚词。一段时间后，学生收获颇多，教师也轻松很多，实现了师生的双赢。以下是文言文教学模式的具体实施步骤： 　　一、课前进行充分的预设 　　1.进行课前预设 　　“凡事预则立，不预则废。”教师展开与文本对话后，对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等进行预设。预设的充分与否，直接关系到此堂课效率的高低。《语文课??标准》提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”预设过程中，要充分体现《语文课程标准》提出的这一要求。 　　2.设计导学案 　　根据预设精心设计导学案。导学案上清楚列出学习目标、学习重点难点，一般包括以下几部分：资料链接、课前预习、检查预习、内容理解、课堂延伸、课后巩固。资料链接介绍相关的背景知识；课前预习提出具体的预习要求，要求字词句不理解的摘录在这部分，课前预习偏重的是“言”；内容理解强调的是“文”，对文章内容的理解有哪些问题可在这部分提出；课堂延伸强调的还是“文”，例如《烛之武退秦师》的课堂延伸中就提出了这样的要求：阅读《触龙说赵太后》和《邹忌讽齐王纳谏》，赏析古人的劝说艺术；课后巩固强调的是“言”，积累文言实词、虚词及重要的句式。整份导学案要体现“文”和“言”的结合。 　　二、课堂构建互动的对话模式 　　1.学生和文本的对话 　　（1）疏通文义，理解内容。依据导学案的指导，借助于《古汉语字典》，学生与文本展开充分对话，在字词句的理解和文章内容理解上提出自己的问题，写在导学案上。在此过程中强调文言文的直译，要求字字落实，禁止使用现成的翻译书。 　　（2）重视诵读。诵读是学生与文本展开对话的一种重要形式。诵读能帮助学生理解文意，领悟文言文的内涵，体会文言文特有的美感，巩固并提升自己的语感。诵读可以有多重形式，如自由诵读、小组集体朗读、个人示范诵读等。在此过程中，教师要充分发挥自己“导演”的作用，可以对诵读提出具体的要求，也可对学生的诵读进行指导，或者对学生的诵读做出精彩的评价。 　　2.学生和教师的对话 　　师生对话主要体现在教师倾听学生对文章的理解，了解学生的感受，准确判断学生对文章的把握程度，从而恰当地指导学生学习。在师生对话中，教师和学生是平等的，教师以一个研讨者的身份，提出自己的见解供学生参考。 　　3.学生和学生的对话 　　（1）小组学习。小组成员讨论解决各自提出的问题，不能解决的问题，统一组织全班讨论。小组成员分工合作，自行翻译课文语段，不确定的地方由组长记录，准备全班讨论。在此过程中，小组成员全部行动起来，相互督促他。如个别学生偷懒被教师发现，整个小组将会因监管不力而受罚。 　　（2）全班讨论。小组不能解决的问题由全班来讨论。各小组可派一名学生用投影仪投出本小组的问题，其他组的同学帮助解决。如学生实在无法解决，教师可以帮忙提出解答思路或方向，最终还是由学生自己解决。文言文教学，不能重言不重文，全班讨论的重点是有关文章内容理解方面的问题。如《烛之武退秦师》中，就有小组