“生本”在英语课堂教学中实施.docVIP

“生本”在英语课堂教学中实施 　　一、从低入手，设置简易、趣味性强的前置性任务 　　设计好前置任务是开展生本教育十分关键的一步。学生通过小组讨论、上网查阅等活动完成前置任务，可以学到很多东西。然而前置任务的设计十分讲究艺术，设计得好，可以高效率地调动学生的积极性，为开展课堂教学活动服务，反之，则打击学生参与的积极性，并使课堂毫无生气。 　　“生本”主张“低入高出”，也就是从简单的教学内容入手，甚至从学生已有的知识入手，带出学生不懂的东西，让学生学会新的知识。因此在开展“生本”教学实践中，我们要做到“学生低我们比他们还要低”。在设计学生的前置性任务时尤其是如此。职业学校的学生在经历了中考的挫败后，对学习所抱的信心不足，学习的兴趣不浓，有些学生甚至是来学校度日的。因此要吸引学生参与任务的完成，吸引学生学习的兴趣，所布置的任务必须趣味性强，简单而有价值；必须根据学生的实际情况，要求不能过高，难度不能太大。例如笔者在商秘二（1）班组织学生学习Dreams 这一课的单词时，考虑到学生的英语水平有限，学习的主动性不强，我设计了这样的任务：学生分组找出与单词表中单词同一词根的单词，越多越好。例如：dream-dreamer, sleep-sleeper, asleep, connect-connection等。由于学生在上学期学习过构词法，要完成这次任务并不困难，因此同学们的兴趣很浓。 　　二、收放自如，把握好教师“导”的作用 　　“生本”的实质是以学生为本，然而教师“导”的作用是不能忽略的。有些教师错误地认为，“把学习的主动权还给学生”就是完全放手让学生自己学，放任自流。其实，教师把学习的主动权还给学生，让学生进行讨论、自主学习、展示学习的成果，教师就像一个导演一样，引导学生一步一步地完成学习的任务。学生偶尔犯的错误，教师要及时地发现并加以纠正。当然，还要注意纠错的艺术；更要以伯乐的眼光发现学生在这些过程中所表现出来的优点，及时地加以表扬，以激发学生的积极性。有时学生会出现“冷场”的现象，他们会因为害羞、困难等原因而怯场和退缩，这时就要依靠教师的教学机智来引导学生克服各种困难???继续完成课堂学习的任务。 　　有些教师为了维护学术的严谨性，一旦发现学生出现错误就马上打断学生，立即纠正。其实这样的做法不值得提倡，尤其是在职业学校的学生中。因为，学生能站起来说，尤其是说英语，已经是很难得的事情，如果学生犯了错误就立即受到老师的“指正”和“查摆”，学生就会感觉到难堪和不安，下次他就再也不敢发言了。这对培养学生学习的自信心和积极性是百害而无一利的。我们应该包容学生的错误，暂时“允许”学生犯错，并在适当的时候进行纠正。我在广州华阳小学听一节数学课时，发现该老师纠错很有艺术：一个学生在讲台上展示小组讨论成果时犯了一个错误，老师没有立即指出，而是先表扬他，然后说老师有一点没有听清楚，问有没有其他学生听清楚了的。其他学生一听就知道老师要讲的是哪一点，纷纷争着上台再说一遍。原来说错了的那个学生听到别人的说法后就知道了自己所犯的错误，会意地笑了。老师高超的纠错艺术不仅保护了学生的自尊心，还调动了学生的主观能动性，学生自己当了小老师，为同学纠错，充分体现了把学习还给学生的生本理念。 　　三、结合实际，开展有学科特色的“生本”教学活动 　　3.1英语作为一种语言既有人文性又有工具性 　　掌握这门语言意味着学生不仅要学会其中相关的知识，如语音、语调、语法、句法和词汇知识等，还要掌握运用这种语言进行实际的能力。这就要求教师在开展“生本”教学的过程中不能脱离英语的交际性，在设计任务时多提供学生开口说的机会，而不是单一的“做”，而且难度降低，保证学生能说、易说、爱说；在学生开展小组学习的时候，教师应该引导学生尽量地使用英语进行交流，养成良好的开口说英语的习惯；在学生展现学习成果的时候指导学生大胆地在同学们面前说英语，而不能总是使用中文来表达。英语作为一种交际的工具，除了说以外还有听，教师还要引导学生在别人说的时候认真听，在听懂别人的话后，做出相应的反应。 　　3.2职业学校学生的英语水平，相比高中学生要差得多 　　很多学生认为英语很难学，对上英语课不感兴趣，相当部分学生甚至采取放弃的态度。针对这种现象，我们的英语“生本”教学就要把起点定得低一些，首先要培养学生学习的兴趣，引导学生逐步地树立信心，切忌操之过急，真正地做到以学生为本，低入高出。 　　在听一些英语交流课时，我发现有些老师很喜欢在一上课就来一段精彩绝伦的“开场白”，叽里咕噜地说了一大通英语：一方面是想在学生或听课老师面前“露一手”，另一方面是要给学生树立一个“好榜样”。其实这样做非但不能给学生起到示范的作用，还把学生给“镇”住了。试想，老师如此流利的英语和高人一等的水平，有谁还敢在他/她面前“班门弄斧”呢？