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农村中学物理生活化课堂教学实践与研究 　　摘要： 本文从教师备课、课堂导入、课堂探究和课后练习等方面出发，阐述了农村中学构建物理生活化课堂教学的实践与研究，贯彻以人为本的教学思想，努力打造生活化的课堂教学，使学生能获得富有生命力的知识。并结合当前农村教育实际情况，提出实现农村物理生活化课堂教学的有效途径。 　　关键词： 农村中学物理课堂教学生活化 　　 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）明确指出：“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。”正如陶行知先生所说：“生活是教育的中心，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”所以，物理教师更应该将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，把鲜活的世界提供给学生去了解、理解和体验，使他们在与生活世界的接触与沟通中，感受生活的崇高，学会生存，促进自身的发展。下面我就物理生活化课堂教学谈几点看法。 　　一、构建物理生活化课堂教学的现实背景 　　1.实施新课程改革，变革教师的教学行为。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育物理课程标准（实验稿）》中，“生活化”的理念与要求都清晰可见［１］。《物理新课程标准》中也明确提出物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，“加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系”。让学生亲自去感知、亲历学习的过程，重视学生的体验、经历，强调让学生亲身参与。树立生活化课堂教学的观念，关注学生的生活经验，促进学生全面发展。 　　2.开发物理资源，丰富物理教学内容。 　　现行教材中的很多内容过于城市化，与农村学生的生活经验联系不够。需要教师在深入钻研物理教材、把握教学目标的基础上，联系农村学生的现有生活情境，利用学生的经验活用物理教材，为学生的学习创造条件。在教学过程中，以广泛的课外资源作为补充，挖掘与现实生活紧密联系的多元化的物理教学内容，整合资源为教学服务。 　　3.提高学生探究性学习能力，培养学生创新精神和实践能力。 　　生活化的物理内容，取自于学生生活，贴近生活经验，符合学生认知需求，能促使学生很快地进入物理学习的情境中，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机。这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用，感受到自己学习的责任与价值，促使学生在学习中运用，提高学生的探究性学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。 　　二、物理生活化课堂教学的基本理念 　　1.生活化课堂教学符合学习者的认知规律。 　　建构主义学习理论认为学习的实质是学习者主动建构内部心理表征的过程，这一过程不仅包括结构性知识的建构，而且包括大量的非结构性经验背景的建构。人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也即理解总是涉及学习者的认知过程和认知结构。生活化课堂教学就是要求教师把日常的教育教学和社会生活结合起来，在课堂教学中，书本知识要联系学习者的生活经验，激发学习者的学习兴趣和学习积极性。 　　2.生活化课堂教学要尊重学生主体，顺应学习者的认知特点。 　　皮亚杰认知发展观认为，个体发展取决于个体与环境的相互作用，个体与环境的相互作用主要表现在同化和顺应。个体就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到与环境的平衡，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。把学生放在主体地位，教学中关注学习者的生活经验，以现实生活具体生动的形象、生活事例为中介来进行思考，顺应学生的认知特点，从而达到优化学习过程的目的。 　　三、农村中学物理生活化课堂教学的实践 　　物理课堂教学“生活化”，就是让学生参与社会生活，让生活走进物理课堂，才会有“知”与“行”的和谐统一的可能，才会使物理课成为学生喜欢的一门生活课程，才会增强物理课堂教学的效果。创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习物理知识，能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，能达到事半功倍之效。因此，在物理课堂教学中，应善于寻找生活中的物理素材，应将学生熟悉的、蕴含着物理知识的生活实例、现象引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的物理问题情境，使物理课堂教学回归生活。生活材料物理化，物理教学生活化，学生在探究生活问题的过程中理解、学习物理知识，领略自然现象中的美妙与和谐，进而得到全面发展。 　　1.教师“备课”要生活化。 　　物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。重视物理内容与实际生活的紧密联系，对于刚接触物理的学生来说，唯一