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初中生学习物理思维障碍及对策 　　当前，在不少的农村初中，不少初中生感到物理比较难学，其中原因是多方面的，有学科本身抽象的特点，也有教师教法的原因，还有学生思维特点的原因。这些原因导致学生在运用物理知识进行物理思维时，产生一些思维障碍，直接影响到学生的学习兴趣和效果。笔者从事初中物理教学多年，下面就初中生在物理学习中常常出现的思维障碍进行简要分析并提出相关解决对策。 　　一、因先入为主的生活观念引起的思维障碍及对策 　　学生在学习物理之前，已经从生活中积累了一定的生活经验，这些经验大多数是自然条件下形成的，是缺乏引导的。有些错误的经验将他们引入“思维误区”，例如：在学习“汽化和液化”前，问学生：“水壶中的水烧开后冒的‘白气’是什么？”结果百分之百的学生误认为是水蒸气。 　　“先入为主”常导致几个思维误区。一是错误概念的形成，如“力是使物体运动的原因”，“铁比木头重”，“速度大惯性就大”等。二是学习新概念时张冠李戴。如将“做功”和“机械效率”分别与日常生活中的“做工”和“工作效率”混为一谈。三是用旧知识来理解或取代新概念。例如，受数学知识的影响，将物理运动学中的平均速度也等同于平均值。 　　对策：先入为主的生活经验对学生的影响是很大的，往往驱使学生做出想当然的不正确判断。对于这类情况，解决措施有：①在学习概念、规律时，应该加强分析与讨论，引导学生紧紧抓住其本质特征，明确规律、概念形成过程，切实让学生准确理解、掌握概念的内涵所在。②花心思设计必要的课堂实验，说明原有观念的错误所在，使学生动摇、消除头脑中的原有观念。俗话说，“眼见为实”，针对学生原有的“眼睛看到的东西一定是真实存在的”这个错误认识，在研究“平面成像特点时”，让学生用手在镜后面抓一抓所看到的像或用一张纸在镜后承接这个像。这样在实验结果与前认识的冲突中，使学生很快认识到原有的错误认识，从而有利于建立“虚像”的正确认识。③设计一些“陷阱”。通过此举让学生产生激烈的思维挣扎，认清到自己的错误根源，从而获得正确感知。如，老师在???密度概念时，可以先给学生举出诸如“铁比木头重”等感性认识的例子，然后紧随着提出问题：“难道一只小铁钉比一根大木头还要重吗？”问题的提出，使学生在会心的一笑中，清醒地意识到“重”这个词是不能说明问题的，那么怎样描述物质的这一性质呢？在此基础上，很自然地引导学生建立起密度的概念。 　　二、因 “思维惯性”产生的思维障碍及对策 　　思维定式，亦指平常所说的思维“惯性”。在物理学习中，思维定式消极影响着人们对问题的分析与判断，让人们的认识陷入错误的泥潭。有如此选择题：有一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则他在平面镜中的像（选填“变小”“变大”或“不变”），填“变小”的学生比例很高。学生总是凭借生活中视觉经验，没有将学习过的“平面镜成像特点”的知识与问题联系起来进行必要的思维活动。 　　对策：在教学中要培养学生思维的广度和深度，注意条件变化对问题实质的影响，诱导学生从不同的角度去思考问题，克服思维定式。例如：在“密度”教学中，学生很容易受“同种物质密度一般相同”的影响，认为“一瓶氧气用去三分之一后，其密度不变”，原因是学生认为它始终是氧气。教师必须从体积和质量的变化入手，让学生认识到后来的氧气跟原来的氧气在浓度上已经不一样了，不能等于同一种物质。只有这样，才能既克服思维定式，加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。 　　三、缺少表象形成思维障碍及对策 　　初中物理概念或规律，多数是从事实出发，经过分析归纳后总结出来的。学生接受新物理概念、规律必须以充分的感性材料做基础。教学中，我们看到，对特定条件下的物理现象和过程，如果学生此时尚没有在头脑中建立起正确的物理表象，学生正确地开展分析、推理、判断等一系列逻辑思维活动，则很难进行，感觉学生手足无措。 　　对策：要克服这种思维障碍，就要想方设法，增加学生感性认识，培养学生空间想象能力。一是多举生活实例；二是重视利用演示实验、学生实验弥补感性认识的不足；三是借助板画、草图铺设形象思维到抽象过渡的阶梯；四是学用相结合，让学生带着问题到现实生活中去观察，以丰富感性认识。 　　四、物理概念相混淆形成的障碍及对策 　　物理上有许多相近的物理概念，它们彼此相互有联系而本质上又有很多区别，如果不小心，将“差之毫厘，谬之千里”。不少学生容易将这些相近的物理概念之间的关系简单化，从而混淆或者对等起来。如，功和功率，学生就极易混为一谈。其实，二者都是描述“功”的物理量，功表示的是做功的大小，至于功率则表示做功快慢的物理量。 　　对策：不妨采用比较法克服这类思维障碍。通过分析两个概念的差异，并突出这种差异所在，找出它们有哪些内在联系和区别，使概念深化。例如，压力和压强这两个概念，学生容易混淆，