初探“现代”与“传统”在数学教学中有效融合.docVIP

初探“现代”与“传统”在数学教学中有效融合 　　“传统”是世代沿袭，过之则难免有因循守旧墨守成规之嫌，而“信息技术”是不断推陈出新，是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的现代科学技术领域之一。两者既矛盾又统一的并存于教育改革当中，若将其有效融入学科教学，则无疑为现代高素质、创新型人才的培养添上双翼。 　　一、运用 “现代信息技术”，更新教学理念 　　2000年修订的《国家数学课程标准》制定过程中，有这样一个重要理念：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 　　1.利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用 　　传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。 　　2. 刺激多种感官，激发学习兴趣 　　有这样一个案例，在进行“毫米的认识”教学时，教师将儿童熟知的“龟兔赛跑”动画片稍作修改后作为导入，让孩子们想一想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了500（注：分别为500毫米、500厘米、500米），为什么大家都说小白兔跑的最多，而小蜗牛跑的最少？”可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画“粗心的猪八戒”。通过师生互动，帮“猪八戒”找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的概念“活”起来。 　　3. 利用信息资源，引入时代活水 　　互联网特有的开放性，极大地拓展和丰富了学生的学习环境。比如，教学人教版小学数学第七册《亿以内数的读??和写法》时，课前安排学生通过各种途径（包括上网），搜集有关数据：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是申办奥运现场直播的收视率……通过覆盖面广泛、富有教育意义和说服力的数据材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。 　　二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患 　　1.传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展 　　传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，教学目的多为应试教育。只重结果不重过程，只追求学习内容和答案的统一，只重视教学生如何去应付考试，而忽视了人文素质的教育，忽视了对他们进行能力培养，更不用说创新精神的培养了。课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。 　　传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的数学素养、创新能力，具体表征为： 　　（1）课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。 　　（2）课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。 　　（3）课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。 　　2. 现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力 　　计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，如果教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制课件，投入过多的时间和精力，反而耽误自身的教学任务，影响学生学习效果。 　　为了“赶上”教学改革步伐，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的精神。而教师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、观摩课，几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂——知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。 　　三、学科教学中“现代信息技术”的有效整合——素质教育和时代发展的必然 　　随着我国素质教育的层层推进，基础教育的课程改革方向由注重知识传授逐步转向注重能力培养特别是注重创新能力的培养，整个改革框架以素质教育为主线，以建构主义和信息技术为支撑点。 　　1.教学设计促进信息技术与课程的优化 　　同样是人教版小学数学中的《轴对称图形》，有这样两份设计迥异