初探小学数学教学中动态生成问题.docVIP

初探小学数学教学中动态生成问题 　　摘要：随着新课程改革的深入，越来越重视生成性的数学教学课堂的构建，在此就小学数学教学中动态生成的问题进行一些有益的探讨，让课堂教学在“预设”中体现教师的苦心与精心，在动态生成中展现师生的交流互动、合作与探究，在预设与生成之中找到新的平衡点，迎接高效课堂的精彩到来。 　　关键词：预设；动态生成；数学教学 　　随着新课程改革的深入，教师教学理念的不断创新与升华，以学生发展为本教学观的自然回归，一线教师越来越重视生成性的数学教学课堂的构建，期待着那种充满灵动的、富含生命力的智慧课堂的出现。动态生成的问题在小学数学教学中的讨论如火如荼，结合教学实践，笔者就此问题进行一些有益的探讨。 　　一、讲究弹性预设，促进动态生成 　　弹性预设促进生成是揉捏生成和预设一个很好的方法，弹性预设既指明了教学达成的大方向，又显示了高度的灵活性。在预设教学方案时，要预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的回旋余地；教师预设的教学目标、重难点只是基本的，可以在教学中得以修正，在生成中得以调整；教师预设的教学流程也只是基本的流程，也可以在实施过程中根据需要发生变化。正是这些不确定性的“可以”，就有可能使得课堂极富弹性，有可能使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬，也极有可能使师生积极互动，擦出智慧的火花。例如，教学“小数的性质”时，笔者设计了这样的题：“8、80、800这三个数，谁能加上适当单位并用等号将这三个数连起来？”这时学生感到新奇，有的窃窃私语，有的愁眉不展，有的跃跃欲试。看到这种情形，我说：“大家可通过小组讨论来搞清这个问题。”小组交流中，学生思维活跃起来，不一会儿，学生们纷纷举手发言。有的说：“分别加上元、角、分，可得：8元=80角=800分。”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得：8米=80分米=800厘米。”这时，我适时提出如何用同一单位将上面各式表示出来的问题。学生思维更加活跃，争先恐后地提出：8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米……。看到学生的潜能如花绽放，我趁机切入“小数的??质”这一教学内容，让学生在自主学习中弄清像8、8.0、8.00……这样的数大小是否相等？为什么相等？从而激发了学生的探究热情，使课堂教学更有活力。由此可见，精心预设着眼于局部环节的精雕细琢，课堂中教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，实则是深思熟虑的结果。教师真正的教学艺术，其睿智不是表现在知识“先知于学生”，而是“落后于学生”。因此，一些情况下教师有意设置的“陷阱”，可以给学生形成思维的障碍，促使学生自主地探究、交流，提升师生在课堂教学中的互动质量。叶澜教授指出：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”“让课堂焕发出生命的活力”。要努力创造民主和谐的课堂教学氛围，讲究弹性预设促成课堂教学的动态生成。 　　二、捕捉预设的意外，演绎生成的精彩 　　在新的课程理念下，课堂上的“节外生枝”也是正常的，这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现。教师要善待“意外”，及时捕捉学生的奇思妙想，开发学生的创新潜能，让智慧之花闪耀光芒。例如，教学“直线、射线、线段”这一内容时，老师让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生说出“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，机智教师就与学生演绎了一段精彩的对话： 　　师：同学们，你们是怎么想的？ 　　生1：老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的； 　　生2：不，知识是射线，因为学习总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸； 　　生3：知识是线段，学习是有始有终的，因为人的生命是有限的！ 　　师：同学们刚才的发言都很精彩，或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类来说，知识是无止境的，所以要珍惜分分秒秒的时间，多学一些知识。 　　面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题，教师没有逃避，而是让学生畅所欲言，为学生营造了轻松、愉快、自由、安全的学习氛围，及时地点拔化解，这样既巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面，又适时地进行了思想教育，课堂教学也因此闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力。虽然没有按照预定的计划完成教学内容，但关注了学生的创新精神和创新意识、学生的发散思维的过程和成果，有效地生成。因为课堂中，学生的一些奇思妙想常常体现了他们的创新意识，尽管思维创新的火花是那么微小，但是我们必须珍惜，不容忽视，要及时地抓“彩”，根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的潜能，才能演绎动态生成的精彩。 　　三、整合教学预设，调整动态生成 　　教学预设时教师的思维方式是分析性的。但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。要根据