初探提高中学生英语听力能力途径.docVIP

初探提高中学生英语听力能力途径 　　在人们日常的语言交往活动中，听的时间占的比例很大，从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的，语言学习始于听。由此可见，培养学生的听力能力是英语教学不可忽视的重要教学任务。特别是在目前初中生英语听力能力普遍不高的情况下，探寻提高中学生英语听力能力的途径更显得尤为重要。 　　一、初中生英语听力偏低的原因 　　听力理解能力是语言多种能力的综合反应，初中生英语听力能力偏低的原因不仅表现在听力解题技巧上，更是学生综合英语能力基础薄弱的体现。 　　（一）缺乏解题技巧，不会做题。初中生听力缺乏解题技巧，不会做题主要表现在如下3个方面： 　　1 没有养成正确的理解习惯。有些学生总是先将听到的译成汉语再思考、推理做题，而不是直接用英语思考，将听到的信息迅速联系起来形成连贯记忆。 　　2 理不出听力材料的主题思想。 　　3 听力前准备不够，缺乏听前审题。 　　（二）英语基础薄弱，限制听力提高。英语听力能力是和英语其他技能相辅相成、密切相关的。初中生英语基础薄弱问题主要表现在如下几方面： 　　1 单词匮乏，影响听力。 　　2 语音掌握不好。听力内容是通过“有声”语言表达出来的。尽可能地听对每一个音符是至关重要的。有些学生连音标都没有熟练掌握，或者辨别能力较差，分不清相似音标之间的区别。 　　3 背景知识匮乏。 　　二、提高英语听力能力的途径 　　清楚了初中生英语听力能力偏低的原因后，就可以“对症入药”，制订提高初中生英语听力能力的有效策略。 　　（一）夯实英语听力基础 　　1 加强音标的辨音训练。英语单词中有许多近音词，例如house和horse，sheep和ship等等，学生经常会因为对音标发音掌握不扎实，而在听力时对这些单词分辨不清，因此教师在听力教学过程中要注意将经常出现的近音词系统地总结出来，让学生反复朗读，通过强化辨音训练从而让学生对近音词之间的区别印象深刻。 　　在学生对近音词有了深刻印象的基础上，让学生继续做辨音练习，从而做到听说结合，在实践中提高学生辨音的能力。教师在设计辨音练习时，应当分两类来设计，一类是从单词上能够看出发音规律的练习，如在“A.grade B.same C.takeD.have”中选一个发音与其他单词不同的单词；另一类是没有发音规律可循的练习，如在“A.coat B.boat C.go D.on”中选一个发音与其他单词不同的。 　　这样，就可以通过听说结合的辨音训练，夯实学生的发音基础，既有助于学生对近音词的分辨，又有助于提高学生的解题技巧，即便有时没有听清，也可以通过发音规律来猜测判断题目的答案。 　　2 加强语调的辨音训练。语音、语调，貌似支离破碎的细枝末节，使人“头疼”。在教学中，经常会发现学生对于一句话能读懂并且也能很流畅地朗读出来，但是同样的句子在听的时候却听不懂。这是由于学生对语音上的弱读不适应所造成的。 　　（二）加强听力方法与技巧的指导 　　为达到快速、准确理解信息的目的，加强听力方法和技巧的指导很重要。听力方法与技巧分为以下几种： 　　1 听前预测，捕捉有关信息。教师要在听材料前，让学生快速浏览题干和备选答案，预测听力材料中可能出现的内容及重点，做到有的放矢地听。因此，教师在听力练习中，要指导学生掌握重点，有选择地听。在放听力材料的录音之前，教师可先提几个问题，如“What’s this storyabout？”“When and where did this story happen？”等，让学生带着问题，有目的地听，同时应指导学生不要在听不懂的词语上徘徊不前，要按词组，句子听，边听边猜，听大意，以提高听的效果。 　　2 随听随记，正确把握信息。听录音时要养成边听边记的习惯，特别是对人名、地点、时间等关键词一定要随听随记，以避免因对话较长或独白所涉及的内容较多进而导致“前面听，后面忘”的现象发生。在记录的同时要有窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名记下个别字母作提示等。 　　为了训练学生在听力时能够将关键词记录下来。教师在听力教学中，可以让学生听一句话，然后找出所听到的单词且该单词是含在句中的关键词。例如可以让学生在如下两道题中选出听到的单词： 　　（1）A、people B、person C、persons 　　（2）A、horse B、house C、home 　　听力材料： 　　（1）There are many people in that ship. 　　（2）His house is too small. 　　通过类似这样的练习，让学生集中、反复的训练，使之养成听句子就自觉不自觉地注意并记录关键词的良好习惯，从而做到随听随记，帮助学生把握听力材料的内容，提高对听力材料的理解能力。 　　3 跳过难点，抓住主