初探新课标视角下中高年级色彩教学.docVIP

初探新课标视角下中高年级色彩教学 　　摘 要：本文结合小学美术新课程教学实践，在剖析中高年级色彩教学低效原因、反思教学的基础上，从三个方面提出了小学中高年级色彩有效教学的策略：二次创造教材，构建色彩知识教学的新模块；深度挖掘教材，创造色彩知识内化的新课题；精心分析教材，追寻课题内涵的色彩意义。 　　关键词：小学美术；色彩教学；低效原因；有效教学 　　《义务教育美术课程标准》（以下简称“新课标”）明确指出：“美术是学校进行美育的主要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”色彩是绘画创作的三要素之一，它在美术教学中的重要性不言而喻。新课标就小学色彩教学作了循序渐进的安排：从低年级对色相的认知，到中年级对三原色、冷暖色的学习，再到高年级对和谐色、对比色及黑白灰色的体验。学生对色彩经过这么系统的学习，应该多少会有一些积淀、体验和认知。 　　然而，在中高年级的美术课堂教学中，笔者却发现学生对已学过的色彩知识往往表现为不知所措，在完成实作需要应用色彩时，效果也不尽如人意。面对这一低效教学的现状，笔者进行了调查研究，并在剖析原因、反思教学的基础上，提出了小学中高年级色彩有效教学的策略。 　　一、中高年级色彩教学低效的原因剖析 　　除了学生的主观因素外，作为美术教学活动的组织者、引导者和参与者的教师负有不可推卸的责任。笔者认为，中高年级色彩教学低效的现状与教师整体性教学意识的缺失有密切关系，具体表现在以下几点： 　　1.色彩知识的学习缺乏及时巩固与内化认知的过程 　　这就是说，在学习了新的色彩知识后，课上没有充足的时间对其进行及时巩固，缺乏知识内化的过程，学生只是学了个肤浅的皮毛，色彩概念没牢固建构。这一结果的产生与现行教材的设置有一定关系。 　　应该说现行苏教版美术教材，内容丰富、形式多样，多种类型的课程设计满足了学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维发展的需要。但教材编者为了持续激发学生对美术学习的兴趣，常是多种课型交错编排，例如第七册第13课《我干家务活》属于造型表现，但第14??《吹气投篮》就属于设计应用。这样的安排，不利于美术知识的系统学习和练习巩固。当学生刚学完了《冷色与暖色》《纸版画》《藏书票》这些色彩知识，还没来得及完全消化吸收，就要改上《版画》这一完全不同表现形式的课，致使学生在上完了几个星期的版画课后再拾起冷色与暖色时，已经生疏了。色彩知识的学习，就这样在不断交错中前行，学生很难有一个巩固、内化的系统训练过程。在这期间，教师由于缺失整体性教学意识，也没有根据教学需要和学生实际对教材进行二次创造，调整教材体系。 　　2.色彩知识的应用尚未形成纵向和横向的联系 　　教师整体性教学意识的缺失还表现在没有把色彩知识进行纵向和横向的联系，而是就事论事，仅专注于完成新课标的本册教材任务。很多教师较少思考本册教材中色彩知识与其他内容间的横向联系，更很少关注年级间色彩知识的纵向衔接。例如，低年级的《画感觉》就很少能与高年级的冷暖色的感觉纵向衔接；在横向应用上，越到后来，就只剩下浅层意义上的冷暖色，这样的学习很难使学生形成系统化的色彩概念。 　　此外，美术教师往往不能像其他学科教师那样钻研教法，精心设计教学情境，及时地复习、巩固和联系。在上新课时不能以旧知引入新知，尽量引起学生的认知冲突，以强化新知的建构。总以为就这么点简单的知识，学生肯定能理解记住，孰不知现在的学生受家长急功近利思想的影响，偏课现象十分严重，主课学习还忙不过来，美术课就只能敷衍了事。 　　3.对色彩的情绪象征意义缺乏挖掘与体验 　　学生之所以对涂色失去兴趣，究其原因或是不能体会涂色对表现作品内涵的意义，从而产生不想画的情绪；或是以为未涂色的线条稿已很清楚地表达了自己的意图，再添画色彩，有可能会“毁”了自己的作品，因而产生不敢画的情绪。这些情绪的产生与教师缺少色彩搭配与内涵表现的引领有关。平时，教师在学生涂色练习时更多的只是诸如“要注意冷暖色的搭配使用”“色彩搭配要丰富和谐”之类的简单提示，没有阐明色彩可以帮助表现内心的情感，可以使作品更有内涵，更具打动人心的力量。可见，教师在色彩的情感表达方面还可有更深的挖掘和体验。 　　二、加强中高年级色彩教学的策略 　　鉴于上述色彩教学的现状，结合学生的实际情况，笔者就中高年级的色彩教学提出如下教学策略。 　　1.二次创造教材，构建色彩知识教学的新模块 　　教师要通过自主研究和合作研究，对小学美术教材进行二次创造，通过横向整合和纵向梳理，全方位立体化地构建色彩知识的教学新模块。 　　针对美术教材内容丰富、课型交错的特点，教师在制定学期教学计划前，要对学情有个详细的分析，了解学生的色彩知识基础，确定学生的“最近发展区”，在对本册教材内容进行横向梳理后，把涉及色彩知识的造型表现类课