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初探新课标下语文积累 　　积累，是我们生活和工作中再寻常不过的词语，但进入到语文教学词汇中便有了丰富而深远的寓意，它蕴含着传统而时新的理念、方法和价值，对语文教学产生着深远的影响。学生的积累则呈现出广泛、多层的态势，除学习知识、增长技能外，还要掌握许多学习语文的方法，养成许多学习语文的习惯，还要培植健全的心理品质，奠定文化的精神底蕴。从语文素养内部组成要素来说，既要积累语文知识，也要积累语文能力，还要积累学习语文的方法、习惯、态度和热爱语文的情感态度等；从科学联系方面说，开拓、延伸语文教学的视野和触须，关注被遗忘的语文学科与其他学科的边缘地带，积累相关的知识，养成自觉进行学科之间联系的习惯、方法、态度；另外从培养人的素养方面来说，也不只是积累特定的语文素养（知识、能力等），而且还要积累科学素养、人文素养，即积累全面成长的基石和台阶。于是，我们可以这样给积累下一个大而化之的定义：积累是一种过程和趋向，是指语文基础知识、语文思维能力、语文表达能力以及与语文学习相关的习惯方法、意志品质和情感态度等多方面的递增、进步和提高。 　　那么，怎样正确理解语文积累呢？ 　　《语文课程标准》在提到语文积累时，用了“丰富”“有”等描述体验性目标学习水平的词，表明语文积累是一种持续的学习行为，同时也是具有个体色彩的价值尺度，是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。语文积累应该包含：一是语言积累。《语文课程标准》中的语言积累的基本理念，正是对语文“核心知识”“核心知识课程”的确切描述。它应该包括：①语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。②语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。③规范语言的积累，如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。二是语文积累。指整体性积累，既包括语言积累，也包括古诗文积累，还包括学习能力、学习方法和学习习惯的积累。这种语文大积累、泛积累的思想在新课标中可以普遍体察得到，如“对学生的评估要重视语文积累、语言文字运用能力和语文水平发展的评价”。新课标常常以“积累”的简略词语指称整个的语文积累。三是文化积累。指与语文相关的古今中外文化知识的基础性积累，体现语文常青之树必须延伸广泛、深厚根须的特点生活积累。 　　如何进行语文积累呢？ 　　现代社会，网络等大众传媒占据了学生的生活空间，孩子们可以通过上网、看电视、听广播等接受信息。面对教育对象的变化与时代文化语境的变化，现在的语文教学在注重传承传统的同时，应该赋予语文积累以新意，注重联系实际，面向未来，面向世界。要以一种新的认识、新的理念来对待语文积累，要在语文积累的过程中寻找一种文化精神，要尽可能地反映丰富多彩的现代生活，要重视现代信息的传输，让学生感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现语文积累。 　　语文教学既是语文积累的过程，又是师生双边活动的过程。因此，“语文积累”也应该从师生双方面着手才能完整地把握。 　　首先，教师的“语文积累”至少应做到：一是积累文化领域内的新知新识。时代在变，新的事物不断涌现，一不小心就会有成为“古董”的危险。比如“网络语言”，因为我们的学生关注，你必须相对熟悉，才有可能对学生的相关行为做出你的评判，或指偏或纠正，才能让它成为你教学的资源。相反，如果你一窍不通，学生瞧低了你，这会使你的教学陷入窘境（不被信任）。又如，包括对广告，对网络小说，对青春写手，对热门影视剧等都要有了解。一句话：有了解才能有评判，有评判才有学生对你的观点的尊重。二是积累专业领域的相关知识。教师站的是讲台，如何站得美好自在，就有对专业领域的知识的要求：一方面是要自己打磨教学艺术，不断反思，不断总结；另一方面是要努力向别的老师，尤其是那些在教育教学中卓有成就的老师们学习，不但在平时通过各种渠道（听课、读文章等）领略他们的先进教学经验和完美的教学艺术，而且能将这些教学经验和教学艺术应用到自己的实际教学中。这两方面都是需要我们点点滴滴的不断地积累起来。 　　其次，学生的语文积累至少应做到：一是积累古往今来的“深度文化”，因为这是与目前流行的“飞沫文化”相对应的，比如前面提到的“网络语言”，恐怕就属于“飞沫文化”，而唐诗宋词元曲等等经过时间淘洗的文化就属“深度文化”了。我们无法禁止学生去接受那些“飞沫文化”，但至少可以通过课堂让他们接触并深入感受我们的“深度文化”，感受这类文化的美学与思想上的意义，同时通过自己对“飞沫文化”的认识而做出自己的评判，让他们理性地看待这些缺乏深度意义的文化，进而疏离。二是积累对人间温暖情感的体味。如今，在青少年教育上，我们尚缺乏一个和谐的环境，人间情感，冷淡的一面还是太多。因此，我们必须打好“情感语文”这一张牌，利用课文及社会现象