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加强语文教学与生活体验联系 　　【摘要】在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。 　　 【关键词】语文；教学；生活；体验 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0048-02 　　我国著名教育家陶行知先生认为，教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。脱离了生活，语文就成了无源之水，无本之木。作为语文教师，要深刻领悟语文教学生活化的内涵与意义，将语文教学与生活实际紧密联系，指导学生在课堂上联系生活，在生活中学习语文，应用语文。改变封闭式的语文课堂教学模式，克服传统语文教学的弊端，营造开放的语文教学环境，将“课堂语文”变为“生活语文”。 　　一 语文教学应回归生活本位 　　 在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 　　 1 演一演，再现生活 　　 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。 　　 例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。 　　 又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。 　　 2. 辩一辩，体验生活 　　 阅读是一种个性化的解读过程，小学生特别善于“找碴儿”，教师应该尊重学生在学习过程中的独特体验，善于发现学生发言中的异，或是刻意地创造些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。 　　 如：一青年教师教《我不是最弱小的》一课时，正准备总结全文，有个学生毫不犹豫地举手说：“老师，莎沙的确具有同情弱小、不服输的优良品德，可我觉得狂风暴雨中，将仅有的一件雨披盖在蔷薇花上不值得。”此言一出，顿时课堂上像煮沸了的水，热闹非凡，明显分成了两大阵营。老师抓住契机，把“究竟值不值”的问题抛给了学生，让他们展开辩论。学生根据自身的认识和体会，从不同层面、不同角度作出阐述。有的从教材的原意出发，认为：莎沙的举动，使森林中又得以保存了一抹绚烂色彩，值得！且莎沙同情弱小，爱护花草树木的优良品德值得我们学习。有的则结合现实生活，认为：莎沙同情弱小的行为是好的，但野花之所以美，正因为它经历了太多的风雨，如果用雨披将它盖起来，那么它和温室里的花草还有什么区别呢？就算在你的保护下，它未受到任何伤害，那么以后每次刮风下雨你都要给它披雨衣吗？况且，如果莎沙将雨衣披在了蔷薇花上，而自己因为淋雨生病了，会令爸爸妈妈更操心，也会影响自己的学习……这里，学生所以能展示如此浓厚的个性色彩，迥异的见解，完全是因为教师把握住了开放性问题，及时设置了辩论的情境，它就犹如一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出、茁壮成长。 　　二 生活中孕育教学 　　 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。 　　 1. 联系学校生活，学习语文 　　 学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一