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卓越工程师工程能力培养六大原则 　　摘 要：培养和提高工程的能力是“卓越工程师教育培养计划”的重要任务。培养卓越工程师的工程能力应遵循复合性原则、人本化原则、实践性原则、创新性原则、多元化原则和拓展性原则等。 　　关键词：卓越工程师；工程能力培养；六大原则 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0056-03 　　“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是为贯彻落实党的十七大提出的走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人力资源强国等战略部署而实施的高等教育重大计划。工程能力的培养既包括与现代工业生产水平相适应的设计、制造、运行、施工、开发、管理等能力的培养，又包括与现代科技发展水平相适应的创新精神和综合能力的培养，还包括与市场经济相适应的质量、安全、环保、竞争、协作意识和能力的培养。因此，“卓越计划”把培养学生的工程能力放在了至关重要的位置。笔者结合宁波工程学院“卓越计划”的教学实践情况，提出以下培养学生的工程能力应遵循的六大原则。 　　一、复合性原则 　　“卓越计划”的培养目标对各层次工程人才分别在知识、能力和素质方面提出了要求，其中的重点是对各种能力的要求，而各项能力目标的实现主要是通过相应的课程体系的实施来完成的。因此，“卓越工程师”工程能力培养的课程设置，必须立足于培养具有良好综合素质的复合型人才的培养目标。 　　在当今“知识爆炸”、技术飞速发展的时代，工科学生在大学四年里不可能全面、系统地掌握本专业领域内的所有科技知识。只有牢牢地掌握基础知识，才能生成扎实有用的运用能力，增强学生的社会适应性。因此，在课程设置上应强调基础性，加强公共基础课和工程专业基础课的建设，对学生进行文化素质教育，深化综合性课程和外语、计算机等工具性课程的教学改革，培养既具有科学人文素养、又具有较强适应能力的复合型工程人才。另外，随着新材料、新工艺、新技术的不断出现，单一的专业知识已经不能满足工程学科对人才的需求，许多重大工程问题的解决都需要多学科的协同攻关。因此，工程教??必须对单一狭窄的专业化教育模式进行改革，特别是在课程的设置上，要体现出各学科综合交叉的特点，打破学科界限和院系壁垒，促进各学科之间的交叉融合，树立多元综合的大工程观，以培养具有多学科视野的工程人才。 　　我校遵循“厚基础、宽口径、交叉融合”的复合性原则，对课程进行设置，其中通识教育类课程占总学分的30%左右，工程基础类课程占总学分的40%左右。参照“卓越工程师”工程能力标准，对课程体系进行重构，并对教学内容进行整合。通过设置跨专业课程及学科交叉课程，加强对学生人文素质的培养，拓宽学生的知识面，提升学生的工程综合能力，满足全球经济一体化发展对复合型工程人才的需求。 　　二、人本化原则 　　在“卓越人才”培养的过程中，要充分落实学生的主体地位。在教与学的关系上，注重发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，发展学生的个性特长，强化人本管理。在课堂教学中必须遵循人本化原则。 　　在教学过程中应处理好教与学的关系，树立“以教师为主导、以学生为主体”的教学观。为此，应以学生为中心组织教学活动，充分发挥学生的主观能动性。通过运用启发式、讨论式、研究式、项目式等教学方法，有效地调动学生参与学习的积极性，培养学生独立思考和自主学习的能力，提高学生自主发现问题、提出问题及解决问题的能力。将教学重心从“教”转移到“学”上，从传授知识转移到培养能力上。为了突出学生在教学中的主体地位，培养学生的工程能力，我校不断深化对人才培养模式的改革。如在“高等数学”课程教学中推行传统教学与学生合作性学习、快乐学习等多种模式相结合的教学方式；在“大学英语”教学中采用任务型教学法与网络自主学习相结合的方式；在“应用化工热力学”课程教学中实施问题式教学法，调动学生学习的积极性和主动性；在其他各类专业课教学中，实施了教师团队化的协同教学，采取大班授课、小班研讨、分组合作等多种教学组织形式。同时，应用现代教育技术和手段，探索网络环境下互动教学的新模式。采用多样化的教学方法，使知识获得的过程成为工程能力培养的过程。另外，学校还采取了诸如降低总学分、压缩必修课程、设置特色学分、性质相近课程可抵换选修课学分等做法，实现了从注重知识传授向能力和素质培养的转变。 　　个性在能力形成的过程中起着十分重要的作用，而个性的自由发展是人才成长与发展的前提。工程教育必须关注每一个个体，真正做到因材施教，以满足不同学生的学习需要。应按照培养目标的要求，结合每一个学生的特点，尽可能挖掘每个学生的优势潜能，充分发挥学生的个性特长，注重能力提升与个性发展相结合，使每个学生都能得到充分、健康的发展。在教学的过程中，应加强对学生的个性化指导，引导学生按个性化发展需求选择专业方向，