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卓越材料工程师培养实践与思考 　　摘 要：南京工业大学作为“卓越工程师教育培养计划”的首批入选高校，近年来对卓越工程师的培养进行了系统的探索与实践。本文以南京工业大学卓越材料工程师培养为例，对卓越工程师的人才特征、培养途径和关键环节进行了深入分析和系统实践，获得了一些有益的认识。 　　关键词：卓越工程师；人才培养模式；高等工程教育；材料科学与工程 　　南京工业大学作为首批入选实施“卓越工程师教育培养计划”的高校之一，对卓越工程师的培养进行了系统的探索与实践，取得了一定的经验与认识。其中，“材料科学与工程”学科作为南京工业大学的重点学科之一，具有悠久的办学历史和优良的教学传统，教学、科研成果丰硕，在国内具有较高的知名度和影响力。依托学科与专业优势，材料科学与工程学院通过实施“卓越工程师教育培养计划”，致力于培养符合时代要求的卓越材料工程师。 　　一、卓越工程师的基本特征 　　相对于在研究院所和大专院校从事科学研究的人员而言，卓越工程师是指从事相关工程技术工作的优秀技术型人才。根据从事工作的性质，可以把卓越工程师分为3种类型：应用型工程师、设计型工程师和研究型工程师。卓越工程师培养也可分为3个层次：工程学士、工程硕士和工程博士。 　　一般而言，卓越工程师应具备的素质和技术基本特征有：（1）良好的思想道德素质、社会公德与职业道德，有坚定正确的人生观与价值观，有实事求是、坚持真理的精神；（2）合理宽泛的知识结构与扎实的专业技能，能参与工程方案的设计开发，提出专业的技术见解，能够提出并解决问题；（3）较为丰富的社会知识、经济管理及人文知识，具备较强的综合竞争力；（4）较强的创新能力，能关注科技发展前沿及行业动态，在专业上具有前瞻性和先进性，有强烈地竞争意识和创造才能；（5）良好的团队协作、人际交往及沟通能力。 　　二、卓越工程师培养的基本模式 　　“卓越工程师教育培养计划”目标是培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，这与我国高等工程教育一贯倡导的“以德为先、能力为重、全面发展”的人才培养理念一致。重点在于改革工程教育人才培养模式，创新高校与行业、企业联合培养人才的机制，提升学生的工程实践能力、创新能力和国际竞争力。目前，国际上比较成功的工程师教育培养模式主要有美国模式、欧洲模式等。 　　美国的麻省理工、斯坦福、加州理工等大学是世界工程教育的典范。简单来说，美国模式为注册工程师模式[1]，即职业资格认定制度。首先在获得高等工程专业教育相应的学士学位（或同等学历）后，参加美国工程与测量考试委员会组织的工程基础考试，获得相应的实习工程师职称，此时可以在工程师指导下承担一定的工程任务，但不能独立承担业务；拥有4年的实际工作经验后，再通过相应的工程实际等考试后才可以获得正式工程师资质。 　　德国应用科学大学作为工程师培养的摇篮，主要是文凭工程师培养模式[2，3]。即在整个工程师的培养过程中，专业学习和工程师资质认证均在学校完成，学校需把理论学习与实训结合在一起，学生需要在通过专业文化课考试及相应的实习阶段后，才可获得相应学位。该模式相对来说比较传统，需要较为完善的教育体制、师资力量、校企合作等。 　　我国的“卓越工程师”培养处于起步阶段，其相应的培养模式还在实践中探索，无论是美国模式还是欧洲模式，均对我国“卓越工程师”的培养有着重要的现实意义。在我国高等院校培养工程技术人才的过程中，为了提高“卓越工程师”培养的专业性和目的性，工程师培养主要分为三个阶段：在本科阶段主要完成应用型工程师的培养任务，为本科毕业后的就业或者继续学习打下坚实的工程应用基础；在硕士阶段以培养设计型工程师为主，毕业后主要从事产品或工程项目的设计与开发；在博士阶段培养研究型工程师，主要从事复杂产品或大型工程项目的研究、开发以及工程科学的研究。“卓越工程师”的培养与传统的工程学科其他人才培养体系构成双向互通的并行体系[4，5]。 　　在“卓越工程师”的实践或实训培养阶段，企业占据重要地位，如美国辛辛那提大学、加拿大滑铁卢大学等均采用“产学合作教学”的人才培养模式。我国“卓越工程师教育培养计划”的特点之一就是需要行业、企业深度参与培养过程，学生的校内学习和企业学习两个环节不分主次，共同构建完整的培养模式。其中，高校与企业、行业要建立联合培养人才的创新机制，将企业由单纯的用人单位变为联合培养单位。高校和企业共同设计培养目标，共同制订学生在企业学习期间的培养标准和相应的培养体系，共同实施培养方案，共同管理培养过程。重点培养与强化工程能力与创新能力，在企业设立一批国家级“工程实践教育中心”，让学生在企业学习和进行毕业设计。本科阶段推荐“3+1”模式，2年工程硕士阶段推荐“1+1”模式，工程博士主要在企业开展研究工作[6，7]。 　　三、卓越