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单元整合是实现高效课堂教学关键 　　人教版高中语文必修教材有五个模块，每一个模块有四个单元共12篇课文，有知识短文3个单元：表达交流、梳理探究、名著导读。按教学任务的要求，一个学期要学习两个模块，24篇文章，再加上知识短文，内容就更多了。如果每一篇都讲，面面俱到，一方面是课时不够，另一方面不符合新课改的要求，因此就要进行单元教学整合，抓住教学的重难点，找准切入点，以读促写，来设计教学思路，提高教学效率，使学生学有所得。 　　一、制定任务，明确目标，指导阅读与仿写 　　以学习“必修2模块”的第一单元——现代散文阅读鉴赏为例。高一学生对于阅读鉴赏散文，尤其是学习写作写景抒情散文的能力还是比较弱的，不知道如何去读去写。据此，在这一单元的散文教学中，就要力争解决这一难点：根据本单元三篇课文内容和特点，进行单元整合，运用单元比较性教学法和提供教学模板范例，来培养学生阅读与写作散文的能力。 　　单元比较法教学就是把同一单元的几篇文章放在一起学习，进行相互联系性的教学；而不是传统的一篇一篇的孤立讲解学习。根据本单元的教学目标，写景散文要“亲近自然，抓住特征，注重情趣与理趣”的要求，我确定了本单元教学目标并要求学生课前自主学习完成。 　　（一）具体任务 　　1.制定单元目标： 　　①了解时代背景，体会作品情感。 　　②学习多种角度和多种修辞写景的方法。 　　③模仿本文结构形式和托物言志、借物抒情的手法仿写一篇散文。 　　2.课时安排：三篇文章共安排课时6节课（包括阅读写作）。课时分配：按照教学目标，学生小组研究学习两节课，共同交流一节课。写作三节课，一种文体结构仿写一篇。 　　3.课堂教学中学生小组研究性学习要解决如下问题： 　　①阅读这三篇散文，了解作者及背景，整理他们的代表作品。 　　②每一篇的结构和线索是什么，是否相同？三篇课文都是写景散文，写景的方法和角度是否相同？ 　　③写景散文要亲近自然抓住景物特征，这三篇课文各突出景物怎样的特征？各采用的修辞手法有什么异同？对写景抒情起到了什么效果？ 　　④各学??小组把自己不懂的问题提出来，张贴在后面的黑板上，供其他组同学讨论解答。 　　通过学生自主合作探究性的学习，最后再由学生进行归纳总结，形成共同的学习成果，即总结出写景散文共同特点和规律，然后进行作文仿写。 　　（二）指导鉴赏 　　1.散文都有文眼，文眼大都在开头，也有在中间 　　如：《荷塘月色》：“这几天心里颇不宁静。” 　　《故都的秋》：“可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。” 　　《绿》：“它（绿）是生命，它是希望，它是安慰它是快乐。” 　　2.散文都以感情为线索 　　①《荷塘月色》以淡淡的喜悦与淡淡的哀愁的感情为线索。 　　②《故都的秋》以对故都的秋的热爱为线索。 　　③《囚绿记》以对绿枝条（绿藤）的爱为线索。 　　3.写景抒情散文大都采用多角度、多层次、多修辞的写景抒情手法，使文章富有画面感 　　散文描写的角度有远近、高低、动静、视觉与听觉、联想与穿插等。作者的感情也有起伏变化。修辞手法有比喻、排比、拟人、对比等。 　　如：《荷塘月色》第4节：描写“月下荷塘”就是如此。这一段采用的修辞手法有比喻、拟人、通感、博喻。写景很有层次，依次是荷叶——荷花——荷香——荷波。这一段写景的角度有远近、动静、高低、视觉听觉等。《故都的秋》第4节和《囚绿记》第6节均体现同样的规律。 　　4.单元归纳不同点 　　《荷塘月色》：明以行踪为线索。离家去荷塘——荷塘小径——月下荷塘——荷塘月色——荷塘四周——思古怀乡（回忆江南采莲）——推门入家。暗以情感线索是圆式的不静——求静——得静——出静——不静。《故都的秋》结构：总——分——总。开头：总写对故都秋的感受。“故都的秋特别来得清，来得静，来得悲凉。”中间分写五幅画面，来体现故都秋的特点。结尾总括全文，直抒对故都秋的赞美之情。《囚绿记》结构线索：寻绿——观绿——爱绿——囚绿——释绿——怀绿的情感变化。 　　（三）指导仿写 　　在每教完一篇课文后，我都将课文特点作为写作要求请学生模仿课文进行写作。仿写的作文要求，第一篇写一处景色，可以是家乡的或者是风景名胜，校园之景等。模仿《荷塘月色》写一篇圆式结构、以行踪为线索的文章，要求重点写三个景点。采用多角度写景法，由远而近，由声觉到视觉，通感、比喻、拟人等修辞手法。中间要有回忆穿插。第二篇写四季中的一个季节，《雄关之——》，要求有总分结构，中间3—5幅画面，首尾要运用对比和排比修辞，中间要引用有关评论内容。第三篇要求写一篇托物言志的散文，用拟人象征手法，可以水、根、山、树、花、桥、小草、小动物等为歌咏对象，并引用相关古今诗文句，或回忆的内容，来丰富内容升华主题。通过这种方式的训练，学