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单元整组教学目标设置与陈述 　　内容摘要：该文结合小学中年级语文新课程教学实践案例，以教育心理学理论和新课程标准中关于教学目标分类和陈述理念为指导，就小学中年级语文单元整组教学的目标设置和陈述作一研讨和反思。 　　关键词：小学语文 单元整组教学 目标设置 目标陈述 　　《义务教育语文课程标准》（2011版）（以下简称“新课标”）从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面就课程总目标进行了九年一贯整体设计。同时新课标又在“总目标”下，按学段，从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性，着眼于语文素养的整体提高。然而，无论是总目标还是学段目标都还得依赖于学年（期）目标，特别是单元教学目标和课时教学目标的实现。传统语文教学，都是以课时教学来完成单元教学，而小学语文单元整组教学是把单元教学和课时教学组合在一起。例如，在小学3-4年级就开设了动物单元、植物单元、写人单元等系列内容。下面结合教学研究与实践，仅就单元整组教学中阅读、习作教学中的目标设置和陈述作一探讨。 　　一.小学语文单元整组教学的内涵 　　小学语文单元整组教学是基于教育心理学的教学理论和课程教学论的设计技术来进行小学语文教学整体设计的新模式。具体来说，就是围绕单元（组）教学目标，将单元内的几篇课文进行统筹整合设计，在规定的课时内对几篇课文进行同步组合教学。小学语文单元整组教学，能有效地整合文本教学资源，为读写、读说结合服务。单元整组教学的依据是上述新课标教学目标分类理念，首先要设置单元目标和单篇课文目标，以明确“去哪里”的问题；其次要选择正确而有效的教学方法，设计精妙的教学情景；最终带领学生达成目标，全面提高学生的语文素养。 　　二.小学语文单元整组教学的目标设置与陈述 　　在学校进行的三轮课题实验中，虽然教师的目标意识都很强，从单元目标到单篇课文目标都能周到考虑，但在课题实验过程中，仍有诸多值得深思和进一步探究的问题,比如，学生在后测中或习作中，未能很好地达成预??设置的目标。下面，结合小学中年级语文单元整组教学中的一些案例来加以说明。 　　1．目标设置和陈述要符合学段的整体要求 　　小学语文单元整组教学中，单元目标的设计要符合学段的整体要求，即在掌握语文基础知识和基本技能的同时，把语文的一种高级技能，即文本作者的写作策略，转化为学生的阅读和写作策略。 　　新课标对3-4年级的阅读目标作了9点陈述，对习作目标作了6点陈述。阅读目标可归纳为三方面：①感受识记：继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；②理解应用：一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问；三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受；③积累拓展：积累优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。习作目标也可概括为三方面：①情感：乐于书面表达，增强习作的自信心；②表达：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；③数量：课内习作每学年16次左右。 　　单元整组教学的目标设计要符合学段的整体要求，例如，中年级写人单元，通过3篇课文的阅读教学和一次作文教学来实现单元目标：《马背上的小红军》《小珊迪》《修鞋姑娘》和写人作文教学。单元目标设置为：①能用自己的话说出本单元三篇课文中人物（小红军/小珊迪/修鞋姑娘）的特点，感受作者所表达的真情实感；②能结合课文内容说出课文是通过人物的动作、神态、语言和外貌描写表现人物特点的；③能在老师的引导下通过一件事，抓住人物的动作、神态、语言和外貌的具体描写，写出人物的特点。这样的表述，符合新课标对中年级的要求，体现了培养学生对文章内容和结构的整体把握能力和抓住关键词句表情达意的能力。对中年级写人教学应教什么、学什么，有了清晰、明确的目标。 　　2.单篇目标表述要清晰明了，要为单元目标服务 　　目标的表述要准确、清晰，一目了然。教学目标是导向，引导着教学过程的操作和教学结果的呈现。如果表述不够明确，会直接影响教学的结果。 　　例如人教版第五册动物单元课文《白公鹅》，教学目标表述为：①能说出课文是抓住白公鹅的特点来写的。②能结合课文说明作者是如何从不同方面把白公鹅的特点写具体的。③能通过比较，找出两篇文章中的异同。其中目标①③的表述就不够清晰。 　　动物单元的整体目标是：①能用自己的话说出本单元三篇课文中动物（白鹅/白公鹅/猫）的特点，以及作者想要表达的感情。②能结合课文举例说明作者是怎样将动物写具体的：抓住事物特点，从不同方面写；运用多种方法，表达真情实感。③能在老师的引导下仔细