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口语交际教学中情境创设型教学模式建构 　　口语交际教学应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”因此建构生动、逼真的情境，能够调动小学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。而情境创设的方式有很多，既可用语言描述，也可用图画、幻灯、多媒体等来展现，也可以是自然环境。下面以小学口语交际课为例，浅析“情境创设型”口语交际教学模式的构建策略。 　　一、 口语交际教学创设情境的方法 　　1. 引导学生设想情境。 　　在教学中可以让小学生设想自己曾经经历过的实际生活，激发学生学习口语交际的兴趣。如在教学一年级口语交际课《小苹果树请医生》时，小学生很难进行角色的转换，不能把自己设想成一棵小苹果树，也就不知道如何去表达。这时教师就应该做适当的引导和提示：“假设你的邻居王大妈生病了，她家刚好没有别人，你知道后应该怎么办？你是如何为她请医生的呢？怎么样才能请到医生？”……有了教师的假设和引导，学生自然就能讲得清楚。因此，在平时的教学过程中，要多为小学生创造说的机会，激发其进行人际交往的兴趣，当然，在学生进行实际交流的过程中，教师要把握契机，有目的地进行引导。 　　2. 设计课件展示情境。多媒体课件集图像、文字、声音、色彩、动画等多种形式于一身，可以多方面地刺激学生的感官，把学生带进一个色彩斑斓、声像逼真的奇妙世界，极大地激发小学生想说的欲望。如在设计五年级的《七嘴八舌话环保》的口语交际课时，可利用课件创设多个交际情境： 　　（1） 由课件展示穿越时空100年以后与现在的天气作对比，让小学生说说天气预报里的各种自然灾害的区别与强度。 　　（2） 由课件展示垃圾图片引发小学生的担忧。 　　（3） 由课件展示自己学校的一组组优美的风景图后，猛地跳出一张校园垃圾池蚊蝇肆虐的反差极大的图片，给小学生以强烈的视觉震撼。 　　（4） 假如老师就是校长，你有什么话想对校长说呢？ 　　通过上述多媒体课件展示的情境，引发小学生的讨论、思考，让学生在讨???过程中，提高口语交际能力。 　　3. 利用身边事创设情境。选择发生在小学生身边甚至他们自己身上的一些事进行交际，营造一个良好的情境氛围，以激发小学生人人参与交际的热情。我们要根据每次口语训练的不同要求，结合小学生的生活实际，就地取材，创设适合的情境，激发小学生的学习兴趣，提高训练效果。 　　例如，同样在教学五年级《七嘴八舌话环保》的口语交际课时，正值麦子收割时节，当地农民为了眼前的利益而大面积焚烧秸秆，我拍摄了一些大田焚烧麦秆的图片，又从网上下载了一些因焚烧秸秆产生的烟雾引发的交通事故等，然后设计了一些小问题，如：你们在上学放学时有什么感受？呼吸舒服吗？秸杆没有用处吗？秸秆不可以回收再利用吗？你能想象一下如何解决这个困挠农民多年的问题吗？等等。问题一出，小学生七嘴八舌地说开了，有的说空气中弥漫着一股刺鼻的烟味，都没法呼吸了；有的说浓烟熏得他们眼睛睁不开；还有的说天空已经不是清澈的湛蓝色了，已经变得灰蒙蒙的。有的说可以利用秸杆来造纸，有的说可以利用秸杆制造液化气等。又如：在教学《学会待客》这一节课时，让小学生表演自己在家时表哥来了，设想自己如何招待表哥的情境。我找了一个其他班的小学生扮作表哥，因为是即兴表演，表演的学生没有准备，一时不知如何说。这时我在旁告诉他，他是你的表哥，你见到了小时候一起玩的表哥，会说什么？你爸爸妈妈平时是如何招待亲戚的呢？你到表哥家，表哥是如何招待你的呢？经过我的引导，他就好像真的见到了自己的表哥一样，大大方方地招待，不再拘谨。 　　4. 利用自然环境创设情境。巧妙地利用大自然环境指导训练小学生语言表达能力，不仅能培养学生较强的观察能力，更能激发他们的想象力。例如在上《春天来了》这节口语交际课时，我就把学生带到大自然的怀抱中，让学生亲自感受到，春天来时，冰雪融化了，小河里的水在潺潺流动，河边的小草绿了，路旁的小树发芽了，万物正在复苏，仿佛让小学生欣赏到一组组美丽、清新的春天图片，把学生带入了诗一般的境界。这时我们训练口语交际能力的时机已经成熟，也该是教师进行引导的时候了：春天来了，你看到了哪些变化？为什么会发生这些变化？这些变化美吗？从这些变化中你想到了什么？等等。然后尽可能地请学生说，让每一个学生都得到锻炼的机会。这样，不仅能丰富学生知识，使学生受到思想教育，陶冶美的情操，而且能激发他们的学习兴趣，把我们的课堂变得更丰富多彩。 　　5. 在语文其他教学活动中创设情境。口语交际能力培养实际上就是学生表达能力的培养，因此，仅靠几节口语交际课远远不够，应该将其贯穿在整个语文教学之中，利用一切可利用的机会，创设出合乎学生训练口语交际能力的情境，培养学生的口语交际能力。例如在教学《三打白骨精》这篇课文