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口语交际教学内容反思与重构 　　随着课程改革的进一步深入，人们越来越发觉传统意义上的听说读写的分离教学距生活越来越远，它不仅肢解了现实生活，更肢解了学生的心灵。口语交际是一个双向互动的过程，“交际”一词在《现代汉语词典》中的解释为“人与人之间往来接触”，从语言学角度看，“口语交际”一词的语义指向应该在“交际”上，其表达重心也在“交际”上。这就意味着口语是为了交际的存在而存在，原始需要是交际的动力，而在现实操作训练中人们却往往容易本末倒置，先假定口语交际内容，再依据内容来选择交际情境。泰勒在其《课程与教学基本原理》一书中引用了纽约市道尔顿学校社会学科课程委员会的一份报告指出：“人类的相互依赖性”就是贯穿整个社会学科课程的概念。而这种依赖性的前提就是交际，交际是一切社会人存在的基础。口语交际是人们在特定的语言环境中根据题旨情境，运用有声语言，借助副语言进行人际沟通的过程。 　　一、对现行口语交际教学内容的批判与反思 　　在交际中，口语作为交际主体表达意思的一种基本方式，无疑是最省力最直接的，但在实际交际中，我们很容易发现口语对意思的传达是极为有限的。尽管人在进化过程中，有声语言的发展超越了人的视觉界限而意义非凡，但有声语言脱离肢体语言而单独进行培养和训练却是违反科学的。我们的口语交际课多半是为了完成课程目标而进行的刻意口语表演，只注重口语对意义的表达而忽视肢体语言对意义的传导，是一种让交际情境严重失真的伪科学。而在交际情境中，人们往往只注重交际环境的假设，而忽视人才是交际情境的主体，把交际重心放在口语意思的表达上，这种先入为主的观念让我们忽视了肢体语言对意思表达的作用。 　　目前，我国口语交际教学有以下几点不足之处： 　　1　学理性不强。各种版本的教科书没有一个宏观的口语交际学理论来支撑，口语交际教学话题杂乱，没有合理的教学梯度和教学序列，忽视交际知识的学习。《普通高中语文课程标准(实验)》在“表达交流”一节的教学实施建议中提到“不必过多地传授口语交际知识”。我们很清楚的是：没有知识的技??只是僵化的技能，是很难实现迁移的，特别是适合情境的迁移。因此，现有口语交际课程内容很贫乏，大多课例的训l练内容只有一个，那就是交际中的“礼貌原则”，除去“礼貌原则”外很多课例的设置基本上是没有实际意义的。 　　2　真实性不够。没有立足于生活中“我”的真实性，很多口语交际教学课是以动物角色扮演的方式来进行的，先把动物的世界假设成和人_样的世界，再由学生去扮演动物中的交际角色，这是假设中的假设，没有立足真实的生活情境。猫和老鼠在现实生活中只有吃与被吃的可能，而没有交际对话的可能。由学生去扮演动物与动物之间的交际，虽然增强了教学的趣味性，体现了学生的童真，但口语交际是训练真实生活场景中的人与人之间的交际能力，而不是动物之间的交际能力，过多的动物角色扮演会造成生活角色的混乱，给学生社会角色还原造成一定困难。因此口语交际情境的设置应该立足于社会关系中的某种角色(或将来可能成为的某种角色)来设计，尽可能让口语回到原生态交际中去。 　　3　交际问题的设置不够明确。“问题”是一个心理学术语，是指原始状态和目标任务之间有一定障碍，需要克服一定的障碍才能达到目标。实际口语交际很大程度上是为了解决某些问题，而不是由旁观者来界定参与交际者礼貌与否、表达是否清楚、口齿是否伶俐。在同等社会条件下，甲能完成交际任务而乙没能完成，就说明甲在口语交际中是成功的，乙在口语交际中是失败的。口语交际的最高标准是符合情境性，其次则是交际任务中问题的解决程度。 　　4　交际目的不明确。在这里需要区别交际目的和口语交际教学的目的。口语交际教学是为了让学生通过口语交际训练达到某种口语交际的要求，而交际目的则是在交际情境中为什么去交际的。如果我们把交际看成一种需要的话，那么这种需要是生活需要、休闲娱乐需要、学习需要、工作需要，还是解决某问题的需要?如果没有明确这一点，那么教学中学生洋洋洒洒地讲下来，却连自己都不知道为什么去讲、讲的意义在哪里，对于学生来说这只是一个消极的配合教师教学的过程而已。 　　5　口语交际的规范性要求不够。目前的口语交际教学大多只是描述性的要求，比如要有礼貌、语言简洁、表达流畅，却没有提供一个较为详明的比照标准或评价标准。在教学中主要依靠教师个人感觉来对交际进行评价，很难达到预定的效果。 　　6　交际任务难度系数较低。交际任务的难度系数直接影响着学生的兴趣。如果都是学生日常生活中所熟知的内容，难度系数设置较低，则学生不屑于课堂上的口语交际训练。 　　7　只注重口语而忽视无声语言。目前的口语交际教学只重视口头语言的表达训练，这是很不科学的。艾伯特·梅瑞宾研究发现，在一条信息传递的全部效果中，只有38％是有声的(包括音调、变调和其他声响)，有7％是语言(只有词)的，而55