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口语交际教学路径选择 　　正确把握口语交际教学的目标和内容，探讨口语交际教学的方法和策略，对于提高口语交际教学质量，培养学生语文素养和交际能力有重要意义。低年级学生词汇量少，注意的持久性较弱，这些影响了学生听说能力的提高。作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行口语交际，使学生乐说、善听？ 　　一、激发参与口语交际的愿望 　　著名情境教育专家李吉林老师曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中应创设宽松、有趣的交际环境，营造和谐、融洽的交际气氛，激发学生交流的欲望。 　　1.紧扣教材，落实口语交际训练 　　阅读教学是进行口语交际的重要渠道。低年级的课文浅显易懂，插图生动活泼，为学生进行口语交际提供的丰富的素材，教师应把握教材，开发素材，营造良好的口语交际的情境。 　　①引入生活经验，让学生有话可说 　　低年级学生词汇缺乏、抽象思维能力较弱，常常有话说不出。但是随着现代社会的发展，如今孩子的生活阅历总体呈上升趋势。如何扣紧教材，引入学生已有的生活经验，使学生有话可说，能说、会说呢？ 　　教学《要下雨了》这一课时，笔者指导学生观察：图中小白兔是怎么把要下雨的消息告诉蚂蚁的，他会对蚂蚁说些什么呢？让学生分别扮演“小白兔”、“蚂蚁”进行交流。学生借助图画进入角色，联系课外积累的知识和日常的观察所得，兴致勃勃交流开来，口语交际训练与思维训练巧妙地结合在一起。 　　类似的口语交际训练还有很多，如《找春天》、《我们身边的垃圾》，也是把语言训练同生活实践密切结合，让学生先观察后交流，使学生在观察能力、思维能力和语言表达能力上得到综合训练。 　　②利用“口语交际”课，扎扎实实进行训练 　　以第二册教材为例。本册教材随“语文园地”安排了八次口语交际训练，体现了不同的训练重点。从内容上看，有关于自然环境的《找春天》、《我们身边的垃圾》，有联系实际生活的《我该怎么办（关于做家务）》、《怎么过“六一”》；从形式上看，有传统的“续编故事”，有课改后新增的“做做说说”等。 　　看图编故事是低年级口语交际最重要的形式，如《续讲故事（小白兔）》侧重训练的是学生观察和分析的能力，与同伴交流思想的能力。教师应指导从画面诸多事物特点出发，仔细观察，联系生活展开联想；然后与同伴讨论分析，得出正确结论；最后用普通话组织语言，把话讲清楚。说的同学要把故事编得合情合理，力求讲得生动，听的同学则要专注，听后要求复述。 　　《猜谜游戏》这一课的训练形式十分活泼。本课重点是指导学生正确、流利、大方地念出谜语，把怎样猜出谜语的道理说清楚。在指导学生说话的过程中，教师还要引导学生说的过程说清楚，说明白，培养学生说话大方、听话认真的习惯。这节课还可设计猜谜颁奖典礼，加强听的意识。 　　“做做说说”，如《讲讲未来的桥》则是把做、说、评结合在一起，让学生在愉悦、自然的情境中获得与同伴交流的机会。教师在指导中，不必强求学生设计出多么新颖的桥，而应把重点放在如何引导学生说出自己的设计意图，以及如何欣赏评价他人作品上，使学生真正学会交际。 　　2.走进生活，让口语交际活起来 　　生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。 　　每逢放假，笔者都要求学生把在节假日中的某一件事记好，待到上学时说给同学们听。由于养成了习惯，孩子们都会特别留意身边发生的事情，节后的课堂，成了孩子们热烈交流的天地。 　　春天到了，我带小朋友们到校园里找春天。孩子们的眼睛亮亮的，有的观察到了刚刚钻出土的小草，有的观察到来新抽出的嫩芽，有的朝身边的伙伴看看，就发现大家的衣服都换薄的了……接着我让孩子几个一组围在一起，交流自己的收获，把自己想问的、想说的都告诉对方。鲜活的大自然就这样来到了课堂上，学生积极主动地进行着口语交际，你说我听，我发言你补充，口语交际气氛热烈而融洽。以观察为基础的口语交际课，先要让学生明确观察要求，确定观察的重点，再有重点、有顺序地观察。通过眼、耳、手等多种感官感知事物，使客观事物在学生的头脑中留下深刻的印象，然后根据要求，让学生互相交流。 　　二、培养认真参与口语交际的习惯 　　新课程改革后，把原来的“说话”改为“口语交际”，体现了重“交际”的理念。“说话”往往是单向的，一人说，众人听，信息呈单向传递状态。而“口语交际”具有互动性，要实现思想的交流。 　　1.避免把“口语交际课”上成“说话”课 　　现实的课堂中，老师常常凭借课文插图指导学生进行说话训练，以为这便是“口语交际”。实际上，当学生一个人面向黑板，按照老师的要求叙述时候，他就离开了“交际”的情境，而进入了个人独白