口语群测模式在高职英语口语能力评价中运用.docVIP

口语群测模式在高职英语口语能力评价中运用 　　【摘 要】在交际能力和交际策略能力理论的基础上，结合高职英语口语教学的实际，阐述口语群测模式作为高职英语口语能力评价体系的合理性,同时也提出了存在的问题及其解决方法。 　　【关键词】高职英语 口语能力 群测模式 运用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04C-0114-03 　　一、高职英语口语测试和评价存在的问题 　　当前，高职英语口语测试和评价存在一些问题，表现在以下几个方面： 　　第一，重教学、轻评价。一直以来，高职英语教学重视提高学生的英语实用技能，特别是口语表达能力，对教学内容的设计、教学方法的选择、课堂活动的开展等方面的研究较多，但却忽略了对教学效果的评价，存在“重教学、轻评价”的现象，不能及时和准确地评估学生的学习状态。 　　第二，忽略有效测试和评价对教学具有积极的反拨效应。有效的口语测试对教学具有正面的反拨作用, 如有助于在课堂上提高学生的交际能力,增强学生在课后相互交流的愿望等。高职学生基础薄弱，在口语学习中一直比较被动，缺乏学习的动力和有效的方法，而口语教学中没有规范、有效的评价体系，不能充分利用评价的积极反拨效应，激励学生和培养学生自主学习的良好习惯。 　　第三，班级人数过多，难以开展有效的口语教学和评价。口语课程的教学单位不宜过大，但高职的教学班级人数普遍在40～50人，对于教学来说，特别是口语教学是不利的，很难开展有效的口语教学活动和测试，教学效果自然不会理想。 　　对于上述在高职英语口语教学和评价中存在的不足，引进适合高职英语口语教学特点以及高职学生学习特点的英语口语评价体系，有助于建立规范的英语口语测试流程，减少日程教学中口语评估的随意性，发挥测试和评价的积极反拨效应，提高学生英语口语能力。目前，英语口语教学和测试中多采用一对一的面试法来评价学生的英语口语运用能力，由于其在真实性、对话的对等性方面存在严重的不足，因而其评价结果的有效性受到质疑。近年来，以小组或组群的形式进行的英语口语测试逐渐成为主流，??职英语口语评价体系的构建以群测形式为主，符合高职英语口语评价的实际要求，能客观地评价高职学生的语言运用能力。 　　二、一对一面试法的缺陷 　　口语教学和评价中多采用一对一的面试法来测量学习者的口语能力。一对一的面试法的主要特征是整个测试过程只有应试者和考官的参与，典型的代表是美国教师教学学会的OPI测试，具体的过程如下：其一，闲聊（Warm up），消除考生的紧张情绪，让考生熟悉周围的环境；其二，给考生的口语能力的下限定位（Level check），所谓下限是指说话者所能维持的最高表现水平；其三，给考生的口语能力的上限定位（Probes），所谓上限是指说话者到了那一步就再也无法维持下去的一个水平；其四，角色扮演（Role play），用以确定考生的等级；其五，结束（Wind-down），逐渐将谈话恢复到考生能应付的水平，让考生有一种成就感，同时让考官对考生的等级做最后的核对。 　　在OPI问世以来的30年之间，一对一的面试模式一直占主导地位，期间不少的学者对这种模式提出了不同的观点，主要集中在以下几个方面。 　　第一，对话的不对称性。在问题的提出、谈话轨迹方向的把握、谈话的内容选择和话语的轮换等方面，考官和考生所拥有的权利是不对等的。Lier（1989）指出，“在某种意义说，不对称的交谈中所出现的错误传达和语用失误，很明显是控制方的责任”，而OPI模式的控制方是考官，因此这种模式本质上不属于真实生活中的交谈，只能准确地测试出面试的能力或特定语境下的行为，无法测试口语能力或交际技巧。McNamara Roever（2006）也指出在这种面对面的互动中，考官的优势地位影响和决定着受面试者的行为表现。 　　第二，非偶然。OPI的一对一面试模式中的语境不真实，特别在角色扮演中出现的语境是非偶然性的，这是由于对话双方不均衡的话语控制权阻止了交谈中不可预见的情况出现，不可预见性是真实对话的重要特征。Jones Gerard（1967）通过研究不同类型社交互动的偶然性，认为传统的教学、面试、演讲、仪式和典礼中的问候都不具备交流的偶然性，只有反应型或双边型的互动中存在不可预测的偶然性，例如闲聊、谈判和激烈的讨论。 　　第三，消极的反拨效应。Heaton（1988）认为，“一般来说，口语测试能对教学产生积极的反拨效应，而且这种效应发生在测试之前”。Yoffee（1997）持同样的观点，认为“口语测试的反拨效应是积极的，因为教师会更多地关注口语，鼓励学生在课堂的多进行口语练习”。而在一对一模式中，话语权不均衡性使得老师总是对话的发起者，学生只是被动地反应，造成了老师主导课堂教学，学生