口语交际视角下低年级写话训练.docVIP

口语交际视角下低年级写话训练 　　2011年版《　义务教育语文课程标准　》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”其实，语言是整体的。听、说、读、写这几种语言技能应该结合起来进行综合训练。尤其是口语交际往往和作文有着密切的关系。如果两者能够实现有机的融合，形成口语交际型的作文教学，就能取得整体教学的最优化效果。尤其是在低年级启动口语交际型习作教学，可以为提高小学生的习作水平奠定坚实的基础。 　　一、情趣的连接点——选用游戏型口语交际，激活“陌生化写话” 　　兴趣是学生学习最直接的动力。教学中教师要根据低年级学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，创设符合低年级学生心理水平的情境，有效调动学生内在的情感体验，激发学生的口语交际兴趣。学生口语交际的兴趣浓了，其交际的内容必将在脑海里留下深深的烙印，也将进一步引起学生对写话产生浓厚的兴趣。 　　有一位教师在执教苏教版小学语文一年级上册《　练习2　》“学用字词句”中“说说自己的小手”时，就巧妙地结合“手影”这一民间传统游戏训练小学生的口语交际能力。 　　师：老师的手在灯光下就形成了影子。这影子就叫作——手影。大家睁大眼睛瞧好了，看谁来了？（老师手影变出鸟儿的造型，还不断扇动翅膀）请各自动手学一学，变一变，同桌相互交流。 　　生1：我的小手会变成蜗牛，在地上慢吞吞地爬行，样子真可爱。 　　生2：我的一双手真灵巧，还会变成一只大公鸡，昂着头不停地打鸣。 　　…… 　　手是学生再熟悉不过的事物。教师依托了“手影”这一新鲜的载体，通过看一看、演一演、说一说的形式，激起了学生观察、思考、倾听、表达的强烈愿望。许多学生还能用几句话把手变化的过程连贯地表达出来。教师顺势激励学生把刚才怎么说的，就怎么写下来，带回家给爸爸妈妈看，也让他们知道你的小手真神奇。此时的学生写话时感到轻松自然，人人乐于去表达。 　　二、信心的连接点——选用保护型口语交际，引发“个别化写话” 　　心理学表明，口语交际是多向交往的活动，成员之间交流要民主平等、相互尊重。只有充分发挥学生的心理潜力，学生口语交际智力水平才能得到提高。因此，在培养学生口语交际能力的过程中，首先要保护学生开口说话的积极性，帮助他们树立起信心。 　　苏教版小学语文二年级下册《　练习6　》“说说写写”中要求孩子介绍未来的交通工具，一个内向的孩子说了句“蜗牛车”，班上的小朋友哄堂大笑，于是就有了下面的教学过程。 　　师：蜗牛车，倒是很奇特呢！你们为什么笑呢？ 　　生1：蜗牛的速度那么慢，作为交通工具一定会误事。 　　生2：它的样子太丑了，人们不喜欢。 　　…… 　　也有孩子对于这一想法表现出了好奇和想探究的欲望。 　　师：这样吧，我们小朋友来采访采访这位未来的小小发明家，请她谈谈她的设计意图。 　　于是孩子们纷纷采访这位内向的同学，而她开始接受采访时很紧张，但后来慢慢地她越说越自信。她说，自己的蜗牛车是受到《　蜗牛的奖杯　》这课的启发设计出来的——在有急事时，可以启动蜗牛的翅膀，变成“会飞的蜗牛”；在闲暇时，可以让它变成“能爬的蜗牛”，和蜗牛车一起散步。 　　师：采访结束了，对于这个设计，你们现在又有了什么新的看法？ 　　学生觉得这是个新奇有趣的设计，纷纷夸奖这位同学。也有的学生为刚才的嘲笑而道歉。 　　教师敏锐地捕捉到学生口语交际中思维的闪光点，巧妙地生成了“采访设计意图”这一环节，一方面让这个内向的学生大胆地张开了口，另一方面也让其他的学生参与到口语交际的过程中，实现了思考、倾听、交流。这一过程使学生敢于口语交际的信心得到增强，为今后的听、说、写留下了无法预设的精彩。 　　三、思维的连接点——选用体验型口语交际，推动“细节化写话” 　　“思维是语言的内核，语言是思维的外壳。”低年级学生的思维正处在以具体形象思维为主向抽象思维过渡的阶段。教师要把握住低年级学生的思维特点，创设一个宽松、自由、平等的交际环境，让学生能把看到的、想到的自由自在地表达出来。当学生能把话说得明白时，说明他的思维就是清晰的，所写内容的条理也自然是清楚的。 　　苏教版小学语文二年级下册《　练习6　》“说说写写”中要求学生介绍自己喜欢吃的水果并用几句话写下来。一位教师是这样进行师生间的口语交际的。 　　师：这里有那么多的水果，其中有一样是老师最爱吃的。这样吧，老师来介绍自己喜欢吃的水果，请大家把它猜出来。 　　师：我喜欢吃的水果穿着金黄色的外衣（学生猜测是某种水果）。刚才，老师介绍的是水果的……（引出学生说“颜色”）。老师爱吃的水果就在你们猜的水果中。 　　师：再仔细听，老师喜欢吃的水果是弯弯的（学生猜测出“香蕉”）。刚才，老师介绍的是水果的……（引出学生说“形状”）。