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基于建模思想数学教学模式研究 　　摘要：当今的数学教育中，问题解决与数学建模已成为一个热点。文章探讨基于建模思想的数学教学方式，采用行动研究的方法，以具体的课例研究为载体，从各种课例研究实践中提炼出共性的做法，从中构建出教学模式，以供同行借鉴。 　　关键词：数学；教学模式；数学建模 　　中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0077-02 　　一、数学建模理论在教学中的应用尝试 　　数学建模，重模更应重建，建模的过程就是对实际问题数学化的过程。数模常被简单地理解为数量关系式、性质、法则等概念、方法的准模型，而建模学习也被误解为建构到相应准模型是学习的重点。其实不然，具体阐析如下：①一次建模。将现实生活中的数学问题进行抽象。数学问题往往来自于生活，生活中遇到的难题，将它进行抽象，就是数学建模。比如数学中的应用题就是由此而来。建模的过程中，将问题抽象化，提炼出问题的关键点，用简洁化和正规化的语言进行表述，不断向数学语言靠拢，就完成了第一次建模过程。②二次建模。就抽象出来的数学问题进行探究。数学问题一旦提出，就需要用纯数学的语言来进行理解和表述，比如通过一系列数学术语等来进行明确。这个过程也被称之为第二次建模。③模型的建构程度。问题抽象之后，用数学语言表述，究竟要怎么样用合适的数学术语进行解构和表达才算合理呢？这就需要具体问题具体分析，一般根据问题的具体内容灵活处理，从问题到概念的数学术语并不能一步到位，相反，需要反复的提炼和论证。此外，所有问题也不是孤立存在的，而是以一种滚动式的状态集中出现，对于学生而言，这是一种从未接触过的新概念和新方法。这种类似的事情如果反复出现的话，模型构建就会反复重复，最终一个先前并不知晓的模型也就慢慢成型。④两次建模过程的整合。在教学实践过程中，笔者发现很多教师在课堂教学的过程中，将情境和探究分割得比较明显。其实数学建模是在情境的基础上进行创设，而探究是在情境的基础上进行抽象后进行的一种数学分析，这样在一定的实践中，才能最大程度地以一种生活理来突破数学理。 　　⑤让学生掌握使用数学建模解决新问题才是数学建模的最终目的。在灌输建模思想，指导学生解决各类数学问题的时候，并不是简单地让学生掌握这样一种技能，而是通过掌握数学建模后，能够举一反三地解决新问题，这才是数学建模的真正目的。⑥建模学习的适用范围。建模学习并不是万能的，不是任何课程都适用的，它主要适用于应用题及概念理解等学习。 　　二、教学模式实践探讨 　　基于“建模思想”的数学教学模式具体分为三个方面：基于问题情境的教学模式、基于学习共同体的教学模式、基于变换思想的教学模式。在教学的过程中，注重为学生创设各种问题情境，以此来提高教学效果，这种就是“基于问题情境的教学模式”，而在教学的过程中强调学生应放在学习共同体中学习，这种则是“基于学习共同体的教学模式”所倡导的，对于第三种数学教学模式，即“基于变换思想的教学模式”，则是强调复习教学应以怎样的思想来组织教学。这三种模式并不是一成不变，而是相互交叉，相辅相成的，具体分析如表1： 　　三、教学模式的应用范围分析 　　1.新授课：基于“问题情境”的建模教学（数学生活化）。这种教学模式的教学任务比较单一，是数模的初建阶段，而且这一任务是在教师创设了一个真实情境，经过学生解读信息之后提出来的，全班分组讨论的是同一个问题，正因如此，笔者极力提倡学生采用不同的方法，先独立进行学习探索，学习过程紧紧围绕“问题”而展开，最后全体同学共同解决问题，建构数学模型。它具有以下优点：①根据现行数学教材，教师去选择一个真实的环境，并据此去抽象出数学问题，虽然难度有点大，但围绕问题进行组织教学则比较易于管理，可为学生的实践提供了一个台阶，为学生的课外研究活动作形式上的过渡。②由于学生在活动之间具有的经验水平有很大的差异，通过教学使学生原有的知识水平趋于平衡。③还为学生之间、学生和教师之间的交流和共享提供了一个平台，因为不同的学生可以从同一个问题出发，提出不同的问题解决方案，受到了他人的重视，并激发了他人的兴趣。 　　2.复习课：基于“变换思想”的建模教学（数学和生活的综合应用）。这是思维方法的教学，重在模型之间的联系和沟通。它的教学内容为复习课，即在以上两个层次搭建的单个模型的基础上，进一步把相关联的单个模型构建成一个数学模块，形成一个网络式的模块体系，在复习建模中，笔者认为：关注知识点的多少与知识点存在的方式是一体的，在同一体系下的知识点不是零碎地存在，而是以一种联系的方式存在着，在新授课学习中，只是人为地肢解出许多知识点而予以逐一落实，而在复习中就要还原知识点本身的存在方式，在学生的头脑中形成知识框架。 　　四、教学模式存在的问题思索 　　1.基于“问题情境”建模教学模式存