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基于心理基础英语分层次教学实践思考 　　摘 要：目前的英语分层次教学有很多是基于英语成绩的好坏主观地将学生分为好、中、差三类，然后设计有层次梯度的教学内容，进行教学设计。这些设计虽然有一定的道理，但忽视了学生不同的知识基础与接受能力，不同的个体态度与心理倾向，不利于在教学中激发学生的学习积极性，不利于发挥学生的主观能动性，影响学生的英语学习效果。 　　关键词：分层次教学，认知问题，情感非智力因素，纯意志因素，教学思考及设计 　　20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各地都有学校进行分层教学的研究和实践。但是目前的英语分层次教学有很多是基于英语成绩的好坏主观地将学生分为好、中、差三类，然后设计A/B/C三类有层次梯度的教学内容，进行教学设计。这些设计虽然有一定的道理，但是这种分类都依据学生成绩，忽视了学生不同的知识基础与接受能力，不同的个体态度与心理倾向，是重结果而不重源头，因此这种分类并不能很好的发挥学生的主观能动性，也不能有效的激发学生学习英语的积极性，以致教学效果不尽如人意。 　　要更科学合理的进行分层次教学，我们首先要弄清楚什么是分层教学，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。学生的知识、能力和潜力水平实际上受心理因素的影响很大，特别是非智力因素，都应该引起我们教师足够的重视，依据层次性原理，根据自己的自己的实践，多角度考虑分层依据，这样才能有效的根据学生的实际情况，开展分层次教学。本人就自己的实践谈谈自己的教学设计。 　　一、对于认知出现问题的学生的英语教学设计 　　在教学实践中很多老师会发现，班级内都会有一小部分学生无论教师多么努力，各门功课的考试的成绩一直处于班级填底水平。那么认真分析，这些学生不既不是不认真也不是学习态度不好，往往是存在认知方面的困难，对英语这门课程而言更多的是记忆方面的障碍。英语的基础是词汇，记忆障碍使得简单的词汇交流都不能实现，当然更谈不上更高层次的交流。课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。所以英语教师要解决的是如何帮助他们提高单词记忆效果，在此基础上再充分注意语言的清晰简单的表述，设计题目也应该尽量从最简单的知识开始，同时对这些同学的学习的评介要减少对错的判断，更多要的是激励和过程性评价，抓住微小的进步，给予激励。 　　例如，对于基础比较差的学生来说，或者由于词汇量的影响，有时对整个句子的理解都是问题，所以要他们根据句意或上下文来判断时态很困难，面对他们，我在教“现在完成时”这一时态时，我们首先基础性的是抓住关键词，帮助他们先解决关键词的记忆方法，然后掌握这些重要的单词，接着要用他们所能理解的方式讲解，要教会他们的就是最基础最简单的辨别方法，要他们识记“already, yet, just, recently, before, ever, never”和“for, since”这样的标志性单词，然后剖析完成时的结构“have/has + P.P.(过去分词)”，特别是对于“P.P.”的名称,比“现在分词”更能让他们印象深刻，只要让他们明白，就是动词的一种形式。面对一大堆的句子时态，帮助他们作出判断的时候，就解释说，“发生了没有？是经常地，有规律地发生还是发生在将来？”当他们能正确区分，能独立做出几道题目时，就及时进行肯定，渐渐地他们就能积累知识，建立信心。其实我们也知道，他们并非学不会，只是因为认知和接受能力的问题，他们需要的时间要多些，理解掌握的过程要慢些，给他们足够的时间他们也可以做得更好。 　　二、对于情感态度类非智力因素影响的学生的英语教学设计 　　在每个班级中都有不同层次的学生，但是这一类学生应该是占多数的。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。我想 “分层次教学”就是要最大限度的为这个层次的学生提供各种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。提供条件首先要弄清他们学习英语困难的成因，这部分学生有的可能是前几年的学习中和英语老师发生过冲突造成兴趣缺失；或者一些英语学习问题一直得不到帮助和解决，甚至做得很好没有得到认可或鼓励，以致于对英语产生厌倦；有的可能是缺乏动力。要帮助这些问题学生，一方面可以设计有趣味和挑战性的教学内容，激