新课标下小学高段语文阅读教学的现状与思考.docVIP

新课标下小学高段语文阅读教学的现状与思考 新课程改革已实施多年，在课程改革的洪流中，我们看到了许多可喜的变化：教师在课堂上的角色有明显的转变，从过去单一的传授知识到开始关注学生的学习方式、学习愿望及学习能力。课堂上出现了师生互动、平等参与的生动局面；课堂上，教学的组织形式也发生了变化，部分教师能引导学生运用多种多样的学习方式，调动每一个学生参与学习的积极性。但是，随着2011版课程标准的出台，再次反思当前的小学语文课堂，我们依然发现当前小学语文阅读教学还存在一些认识上的误区及令人担心的问题，影响小学生阅读能力的提高，影响到小学生语文素养的提升和发展。 现就当前小学语文阅读教学存在的问题谈几点个人的意见： 1、忽视语文工具性和人文性的和谐统一。一方面是有些教师把语文课上成故事课、科学课、政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性，轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生基础语文能力的培养；另一方面是有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。 2、教师和学生在课堂上的定位不够准确。一个方面是教师讲得太多，阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办？教多了，即我们常说的把课文教“肿”了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效果不高的情况。这一现象还导致了学生与文本的对话匮乏，也就是教师以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，学生的个性化阅读被轻视淡化。师生对话、生生对话多了，课堂热闹了，但学生与文本的对话却少了，阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力，这些都是由于没有注意加强知识发生过程的教学，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。另一个方面是重视学生主体地位的发挥而教师主导地位缺失。一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”，以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。 3、不能合理把握学生学习方式的转变。不少教师努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被教师广泛使用。不少情况下都是教师只管提出问题，对于学生如何讨论、如何合作则不管不问，只要讨论结果，这种形式的合作学习收效甚微。 4、朗读教学指导不充分。走进当今的小学语文阅读课堂，朗朗书声如春分乍起。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是不出声的读在小学语文阅读课中出现的频率却不是很高。许多阅读课，大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式，“书声朗朗”成了他们课堂上的亮点。在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为语词的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离文本的感情，只是作为一种课堂显现形式。语文的进行也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟。在教学中，我们也常常看到教师为了应付考试，把语文知识让学生死记硬背。学生做作业时、考试时只看结果如何。而忽视了这个结果是产生的过程。从而出现了学生语文成绩不断提高，语文素养不断下滑的现象。 5、课外阅读出现“四无”现象，突出体现在当前的农村小学。一是无书读。农村经济落后，没有书店，留守儿童的家长多数是爷爷奶奶，没有给学生购买课外书的意识。二是无质量。随着生理心理的渐趋成熟，小学生迫切希望了解世界，追求曲折离奇，因而对侦破、武打、漫画类作品尤感兴趣。三是无时间读。繁重的课业负担让学生回到家中就忙着做作业，根本没有时间来阅读一些好书。四是无指导。一些教师认为课外阅读是学生自己的事，因而很少指导；一些家长又无能力指导。 鉴于以上的问题和现状，新课标对小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调我们的语文教学思维的元点和终点只有一个——那就是学生语文素养的提高。 具体到小学第三学段（ 5-6 年级）阅读教学的目标内容是：第三学段是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。 1、快速默读，学习浏览； 2、词句训练：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的