个案201271082928.docVIP

你进步了 一、事件叙述： 小M是我班的一位寄宿生，他学习能力较为薄弱，学习不够主动积极。行为规范方面，自我约束力较差。在我刚接手班级的时候，通过家访以及毕业于同一个小学的口中了解到，在小学阶段的他也是老师眼中的的“老大难”，似乎批评久了不管用，表扬多了又开始旧态复燃。和家长联系，发现家里似乎对他特别的宠爱，只要稍有进步，就会物质鼓励。开学没几天就开始“原形毕露”。再加之，寄宿班的同学更易受客观因素的影响，所以行为规范每况愈下。下课在教室追打同学，当别人劝阻时却对别人说：“要你管了！”当同学们来告状，我找到他时，第一句回答就是:老师，我没有，是他先惹我的。一直在旁边嘟囔的他，一脸的不服气。看到这种情况，我先来了个冷处理，把他放在一边，了解事情发生的原因。原来，中午休息的时候，班里的一群男生围在一起下棋，他硬是想加入而发生了争执。 二、问题的症结： 了解原因后，我找来了小M问他，“你知道同学们为什么不带你一起玩的原因吗？”小M说：“知道，他们看不起我。”那又是为什么呢？”“那我没想过。”这次我并没有像往常一样严厉的训斥他，而是心平气和的和他分析不受同学欢迎的原因：一、平时班级一有什么风吹草动，参与其中的总有他。二、犯了错误，承认改正就好，可他往往却喜欢抵赖，把事情越弄越大；三、由于他经常不守行为规范，在年级其他老师的眼中“知名度”甚高，影响了班级容易，一些优秀的同学总是排斥他，久而久之，不知不觉，自己就往不好的一面靠拢了，失去了向上的动力与前进的方向，变得对任何事情都无所谓了。 另外一方面，父母的过分宠爱也导致了小W思想行为落后的原因之一。寄宿班的孩子，大部分时间都是在学校度过了，像小W家长一样思想的家长也有一批，认为既然住宿，那理所应当老师该全程负责，负责读书，负责行为习惯。周五到家，往往不是关注孩子一周的学习表现，而是迫不及待的给孩子补充营养，开展亲子活动。疏忽了孩子的心理教育和行为教育。 在寄宿生家长中，有小M家长这种想法的其实是比较普遍的。但事实上，这种想法是非常错误的。家长的这种做法其实是一种推卸父母应尽义务的做法。想要老师对全班学生一一照顾到位是不现实的。而将孩子扔进学校不闻不问的做法也会影响到家庭中的亲子关系，一周只有的见面时间，平时几乎没有联系，。教育引导寄宿生有不同于一般的普通班学生，班主任工作起来比较格外的辛苦，与同龄的孩子相比，一周才能回家见上父母，班主任只有先将他们的心安顿下来，才能去搞好学习。这时候，班主任的角色就是孩子们的父母那份辛苦不言喻，可点点滴滴具体的爱让学生有切实的体会，他们安心了，觉得在学校与在家没什么两样，老师像爸爸妈妈一样爱自己。生活上的关心与贴近让这些离家的孩子对你产生了信任和依赖，而我们的工作正少不了学生的这一份信任和依赖。班主任的另一个重要角色是当孩子们的知心朋友，当他们在生活中有不清楚的时候，在学习上遇到困难的时候，在人际关系中有障碍的时候，你就要以一个朋友的面目出现在他们的面前。就是希望学校能代替自己来管孩子