2002-2003学年度第二学期教学个案总结“蜗牛”不“蜗”了(7。6).docVIP

“蜗牛”不“蜗”了 我班有一位男生，人称“蜗牛”。他学习成绩较差，除了上课不够专心，主要原因是做事慢条斯理，从不着急，一句话，没有时间观念，缺乏责任心。家长，老师都曾经多次给他指出这一缺点，可就是纠正不过来。我想究其根源是他还没有真正认识到抓紧时间的重要性。他本身就“疲”，长期反复地老生常谈，只能使“蜗牛”更“蜗”，我必须采取另外的方法，改变战略。 知道他是一个超级球迷，酷爱足球运动，看不到足球对他来说可是不小的损失。于是利用他的这一弱点，我便展开攻势，主动出击，巧妙周旋，进行智取。这天下午，我知道他要赶回家看一场很重要的足球比赛，下课离转播的时间只有一个钟头，所以他也难得一回的“着急”起来了。 我抓住这个机会，故意把他拉着说：“你知道今天下午有一场很棒的足球决赛吗？”他说：“我知道，这就回家看去，机会难得呀！”看着他脸上流露的那份兴奋，我随和地说：“你知道吗，我也挺喜欢看足球的。”他似乎有些惊讶，但知道和老师找到了共同的爱好也很高兴。“那就赶快走吧，”他催促着。我说：“不行，我还有些事情没做完，如果做完才回家，肯定看不到开头了，你是不是帮帮我的忙？”老师要求，他怎么推脱？只好跟着我去做事。我本来并没有什么事非完成不可，而是无事找事干。我们先打扫完办公室的卫生，又清查作业的收交情况，再登记单元测验的分数。我边干边看表，故意的制造一种紧张气氛，并不断地催促他快干。他呢，也不停地看表，催促我快干。结果，我们在35分钟之内干完了所有的事，然后他奔回家，看到了足球比赛的开头。今天，紧张做事的“他”和平时那个拖拖拉拉的“他”可真是判若两人呀！ 第二天，英语老师把平时测验成绩交给我，我又有意把“蜗牛”找来帮忙抄分数。这次我故意不催促他，他也因为没有马上要做的事情，“蜗牛”味便又充分展示了：他慢悠悠的抄，一边经常停下笔来听别的老师谈话，一边自己又唠唠叨叨个不停。我一切都看在眼里，却不打扰他，等他抄完，我马上把手表亮给他：足足用了30分钟！我请他回忆，昨天下午在35分钟之内干了些什么？作一个对比，算一笔时间帐后，他对两天不同的表现也很惊讶。这时无须我指出，他已经意识到自己任意浪费时间的坏习惯。这时抓住机会，扩大战果，我从运用时间的要求讲开去，举了一系列现代有关时间效率的事例来说明树立时间观念的必要性和重要性。他很受震动，深有所悟地说：“大家叫我‘蜗牛’，我一直不服气，谢谢老师，今天我认了。不过，从明天起，我再也不做‘蜗牛’了。”果然，这位同学从此大有改变。同学们都说：“‘蜗牛’不‘蜗’了”。 从教育这个学生的过程中，我深深体会到，要有效地帮助学生纠正某些行为、习惯上的缺点，在进行说理疏导时必须把握好四点：一是说理要切合实际，切莫空发议论；二是说理要变换方式，切莫老生常谈；三是说理要抓好时机，切莫放走“偶然”机会；四是说理要态度亲切，切莫高高在上，以师长自居。 。 “表扬”中有文章 济济一堂的教室里，我的数学课正在进行。我的脸上充满着笑容，每一个学生一旦正确地回答了问题，我都热情洋溢地表扬：“啊，真聪明！”“非常了不起！”“棒极了！”“怎么这样能干，真是个好孩子！” 表扬学生一般是教师的拿手好戏，但是我经过一段时间的实践发现一味的表扬未必一定收到良好的效果，在表扬学生的语言策略方面还需要不断的进行改进。 绝大部分教师肯定地认为：奖励、表扬是师生沟通中几乎战无不胜的“法宝”。很少有人想到这些“正强化”的手段还会有什么副作用。虽然奖励、表扬总体上能够激励学生，但作法上大有文章。如果不注意讲究原则和策略，不但效果不好，还可能对学生造成心理上的伤害。我发现“表扬”中有如下几点原则： ——表扬重点是行为而不是人格原则 我认为，从小培养学生独立自主的人格是非常重要的。如果教师和学生交往时经常就一些小事任意涉及他们的人格，就会使学生认为自身的价值必须依附在他人给予的赞同、不满等评价上，影响他们的整个身心的发展。在教育中老师可能会使用以下所给的正反两种情况的表扬方式 比较下面的事例： 正例： 最近你的作业做的很认真，字迹也端正了，我会在学生联系册上告诉你的家长。 反例： 老师觉得你很了不起，作业写的这么棒！最近我觉得你变成了一个好孩子。 同样，在课堂上，面对全班同学时，老师不应该对一些能正确回答问题的学生随便说：“很棒！很聪明！”因为其他未能回答出问题的学生一听后很可能会感到自己“很差、很笨”。这时一般应该说：“不错、正确、答对了”等中性反应，这些反应没有附带对学生人格的评价，我们教师可以放心使用。 ——不随便比较学生原则 教师要发现每个学生的独特之处，让他们根据自己的个性和特长来健康发展。并且要让学生明白，每个人都有自己独一无二的优点。而不能动辄就把学生互相比较。“人比人，气死人”，什么事都让学生互相比较，是一种很拙劣的教育手段。在