《优秀教师成长个案研究》课题初期报告.docVIP

《优秀教师成长个案研究》课题初期报告 开发区孔桥小学课题组 本课题组成员均为我校优秀教师，现已初步完成第一轮的成长历程的自我总结，建立了优秀教师的个人档案。并在研究过程中，结合学校的实际工作，加大了对青年教师的专业成长的指导力度，初步形成了我校培养指导青年教师专业成长的基本模式： 一、独立备课。教师针对课题，认真钻研课标、教材，分析学生，初步形成自己的教学思路，设计教学简案。 二、集体研讨。在教研组组长的组织下，上课主讲教师讲解自己的上课思路，描述自己的教育思想，全组老师根据自身对教材的理解，发表自己的观点，特别是一些素材的把握上，充分体现百花齐放的特点，让所有参议老师得到了一次全新的洗礼。本环节从制订计划、分工，再到会后的集体讨论定稿，都由教研组长牵头负责，并将集体研究的有关材料上交学校。 三、展示评议。教师充分吸收本组老师的意见，根据自身教学风格确定的方案，进行公开课教学展示。在教学的过程中，本组老师参与听课，认真记录上课中表现的点点滴滴，便于课后反思评议。 四、再备课再展示。教师上课后，同组老师在组长的组织下，及时进行研讨，认真分析课堂中表现的细节，如何更好地发扬优点和长处，如何回避不足和缺陷，如何更好地使用教材等全面地发表个人意见。而后要求老师课后再备课，它是教师专业水平的更进一步的提高——教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。另外在集体议课的环节中我们充分利用本校优秀教师的优势，讲解课堂中动态变化，诠释新课程的理念，让青年老师在优秀教师的引领下进行反思。 五、反思提高。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验或不足、遗憾，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点，及时地记录下自己的成长历程。学校在教师的业务检查时，还要专门检查“教后反思”这一项。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教育教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，还有许多方式可以帮助他们学习自我反省，例如录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点及可改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。 在课题研究的过程中，我们还有以下需要解决的问题： ?一、许多教师对课题研究存在认识上的误区，认为我们不是专家，只是教师，做课题就是科研，要有成果报告，要著书立说，我们不行。踏实教好书，提高教学质量，把学生成绩搞上去，那才是本事。但我们始终认为，这种将教育教学常规工作放在科研的环境里来打磨，带给老师不仅仅是“课题研究”本身，而是使老师们找到了“朝什么方向发展”、“怎么发展”的路径，其实践意义和价值取向是值得我们去探索和思考的。 ?二、就我校目前的教师培训工作看，还存在培训与教师个体情况脱节、培训的实效性有待提高等问题。我们的课题研究还不是很规范，还显得“稚嫩”。下一步我们要认真分析不同层次教师的具体情况与发展需求，在培训内容与形式上更加贴近教师教学实践，为教师发展提供更和谐与到位的服务。学科组备课组职能还需要规范和明确，加强课题组队伍的建设，明确学科组的工作重点，以优秀教师为龙头，继续实践“理论学习——集体备课——课例研讨——教学反思”一条龙的“磨课”活动，重点关注教师教学技能的提升，注重教研活动的实效性。立足课题研究的实际情况，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，不断改进学校管理和教育教学，了解研究主体的主客观需要，使研究成果为教师理解掌握和实施，让教师随着课题研究的推进而得到真正的专业发展。 三、教师各自为阵和闭门造车，缺乏团队合作的意识。相对封闭的工作环境和竞争评比压力导致老师之间缺少真正的研讨交流，这种事不关己高高挂起的心理状态阻碍了资源的共享。课题研究必须拥有合作的团队，才能在互动中寻找到科研的增长点和共同进步。他山之石可以攻玉，教师要发扬团结协作精神，尊重同行，在借鉴中完善自己，共享经验，彼此支持，发挥每个教师的个性特长，在互补中成长。教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师帮助和指导新教师，使其尽快适应；骨干教师、学科带头人要发挥积极作用，防止和克服新手孤立无助的现象。 ??? 四、老师们反思的意识比较淡薄反思氛围不太浓。一线教师的工作量比较重，骨干教师尤其如此。备课、作业批改、各种检查、考试，评比，还有年复一年的公开课、观摩课和复杂的人际关系等，耗去了教师大量的时间和精力，在实际操作中反思制度暴露了太多的与之相碰撞的制度与要求上的弊端，使得老师们的反思大多流于形式，缺乏深度，且套话多，很少有真情实感和理性的分析，于是，“表面文章