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浅谈如何在探究式教学中培养创新思维能力 探究式教学即引导探究教学模式，是基础教育课程教学改革中所积极提倡的有效教学的良好途径，在教学过程中它主要是提示学习方法，教会学生探究 问题的方法和一般顺序，指导学生进行学习。探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，也非常注重对学生创造性思维能力的培养，不仅重视知识的获得，也关注 学生获取知识的过程；不仅仅满足于学生知道一个科学的结论，而且还使学生参与问题发生与解决的全过程；学生不仅要进行集中性思维，还要进行以发散性思维为 主要特征的创造性思维。探究式教学的灵魂是创新教育，在具体教学过程中要注重创新思维能力的培养。本文以北京师范大学出版的义务教育课程标准实验数学教科 书为例，浅谈如何在探究式教学中培养创新思维。 一、强调学生的主体性 学生是教学认识的主体，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥主观能动性，才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的、有计划 地进行“探究”活动，而不是包办代替，一讲到底。在教学中一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供较多的机会，给学生主动探究、自主学习的空 间，为学生提供动手动脑的机会。例如“认识图形”一课教学中，教师可以引导学生分小组探讨从立体图形上得到平面图形的方法，使学生经历探索学习的胜利感和 愉悦感。激发学生学习的兴趣和求知欲，做到知、情、意、行相统一的过程。这就是创新的灵魂与动力。另一方面可以通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积 极思考、大胆想像，使学生始终处于探究之中。学生由被动学习变为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全 过程。 二、强调教学的探究性 传统的学科教学，大量地灌输权威性的事实，至于这些科学事实与结论是怎样产生的往往被忽视。探究式教学是针对传统的注入式教学而言的。其中教学的探究性是培养创新思维能力的核心和关键所在。 ――要做到课前给出课题，让学生提前预习，明确要探究的目标。教师精心备课，创设挑战性的问题情境。促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性 学习动机。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件。这就要求教师在教学中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困 难或困惑，即“愤悱状态”，从而激发他们进行创造性的探索。这是教学取得成功的基本条件之一。例如：在“桌子有多长”一课中，教师可以创设古代学堂的孩子 们争论桌子的长度问题来激发学生探索的欲望，从而体会统一测量单位的必要性。 ――课堂上要创设一种民主、宽松、和谐的创新教学氛围，教师应努力营造出“教师――学生”及“学生――学生”间自由、平等的氛围。同时，学生年 龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实有一定的反差，这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公 开地向学生表示出，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情，要及时肯定和鼓励；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己 的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。 ――营造讨论的气氛，讨论是创造的“催化剂”。在引导探究式教学过程中，讨论尤为重要。将全班同学分成若干小组，对教师所提出的问题，进行充分 讨论交流，这样调动了学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动。使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。比如，在计算教学中， 组织讨论和交流各自的解题方法，使学生初步反思和评价，从而选择自己喜欢的方法。又例如：在“我和小树一起长”一课中，充分发挥讨论优势。请孩子们分小组 提问题（画问题)，然后再解决问题。最后全班一起交流讨论各组的意见。整个课堂都是孩子们探讨的空间，所有的问题都体现着孩子们的创造。 ――让学生主动地进行实验探究。学生实验操作时，教师应做到：给学生操作时间、给学生思考时间、给学生发问时间、给学生批判时间。正如教育家陈鹤琴指出“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。” ――充分运用现代化教学手段。在引导探究式教学过程中，学生可以借助电子计算机辅助手段，发现和解决问题；可以借助实物投影仪更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有利于帮助学生进行理性思考，从而通过现象，归纳出本质和规律。 ――课后要注重学生实践能力的培养。杜威认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”，所以要培养学生的创新能力，就必须 让学生置身于社会的实践之中，到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。比如，在“统计”一章中，设计实践活动“调查你们组同学最喜欢的电视节目”和 “调查一星期你家扔掉多少个塑料袋”等问题，这些都是使数学和生活紧密联系起来，从而发展学生的实践能