浅谈生活教育理论在数学教学中的必要性.docVIP

勾勒“生活画面”数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，我们应该从生活中发现问题，把数学问题与生活情景相结合，陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，他的生活教育理论为我国当前的教育改革和世界教育的发展提供了有益的借鉴。《数学课程标准》中：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活，学以致用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题编一些实际应用的题目进行练习或实践，创设“生活情景”，开展演练，就能使学生在将数学应用于实践的过程中，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，创新意识和创新能力也能得到逐步培养。 陶行知先生提出的立足生活的教育，就是说教育源于生活，决定于生活，是从生活教育的基础而言的。先生说过：“是生活就是教育”，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育；过有目的的生活，便是受有目的的教育；过糊里糊涂的生活，便是受糊里糊涂的”教育。课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围。有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力。 数学是一门抽象性很强的学科，小学生的思维是以形象性为主怎样让以形象思维为主的小学生来学好抽象性很强的数学呢？这就要使其变成有源之水，有本之木。教师要创造性地将数学知识融合于生活中，创设与教学内容有关的生活情景，勾勒出“生活画面”，把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。让他们由导入新知时的产生的疑问“为什么”，一步步地在创设的生活情景中得到解答，得到“原来如此”的教学效果。1、运用媒体创设情境。 在教学中，我们要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。教师可运用媒体创设情境，借助多媒体直观、形象、具体、生活的特点使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。 例如：教学年级下册《》……，大家想要的礼物都不一样，大象村长发放什么才能满足所有认得愿望呢？在学生积极的讨论后会得到一个答案：钱。自然而然的引出本节课所要讨论的《元、角、分》。通过多媒体播放小短片，情节非常生动且贴近生活，学生非常感兴趣，因此在课上表现出了很高的积极性，多媒体的直观性特点为学生掌握所学知识提供了平台，从而达到巩固新知的目的。 2、运用实物创设情境。 例如:教学年级下册《》时，，你能通过继续对折说出涂色部分表示的分数吗？通过展示不同的折法，使学生体会解决问题方法的多样性，拓展学生的思维，同时也具有极强的说服力。 3、运用实例创设情境。 例如：在教学年级《找规律》一课时，这样模仿生活中看电影的情景激发了小学生学习的兴趣。 陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教”。而我们的数学教学经常会陷入这样一个误区：忽视数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。《新课标》中也指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中教师要挖掘数学知识的生活内涵，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物。每学到一个新的知识，都要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用，学习为生活所用的数学。