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浅谈课堂教学中的“引导” 【内容摘要】 教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达；引导不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。体现在课堂教学中，则主要是引导学生自主学习、形成探究与合作的学习方式，发展学生的个性，展示学生的个性，完善学生的个性，实现学生个人价值。 【关键词】 注重 引导 发展 展示 完善 个性 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，要实现这一理念，我们教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，引导学生学会自我调适、自我选择，帮助学生发现自己的潜能和性向，使学生在课堂中找到自信、找到乐趣，并获得成功的喜悦。以下三点是我在数学教学中的一点体会，仅供同行参考。 一、善于引导，让学生发展个性 教师的责任是唤起学生学习的激情，唤起学生思考问题的动力，使之体验到会学的成就感。例如:我在教 “倒数”这一节课时，我没有直接告诉学生倒数的概念，而是问学生：“看到这个课题你们有什么问题吗？”学生纷纷举手，“什么是倒数？”“怎样求倒数？”……随之我写出了“上+下—卡”引导学生观察其特点，随后就有一名学生发表见解 “上下倒置”，我因势利导，让学生举例说明。学生就快速的举出了“1／2和2／1”，“ 2／3和3／2”等，当学生情绪高昂的时候，让学生用自己的语言总结倒数的概念，可喜的是另一名学生说出了怎样求导数。由此可见，善于引导，可以激发学生的求知欲，能让他们发现问题并学会解决问题，使他们的潜能得到了发展。 二、正确引导，让学生展示个性 现代心理学认为:任何一名学生只要能得到老师的正确引导，就一定能展示个性，一定能迸发出想象力、创造力的火花。课堂教学的效果，不仅决定于教师对教材的挖掘程度，更决定于教师对学生潜能的挖掘程度，而挖掘潜能的主要途径，就是正确引导，使学生和教师形成“共鸣”。如果一节课全是老师的问题和答案，那么试问:学生的创造思维还能得到发展吗？他们的潜能还能被“发现”吗？ 在我的数学课堂教学中，我处处以学生为主体，把时间让给学生，让学生有时间去思考、有时间去解决问题。从不直接告诉学生答案，而是让学生做到:一“察”;二 “问”;三“思”;四“解”。即 第一步:观察题目，发现其特点（尤其是应用题）;第二步:自提问题;第三步:思考、分析问题;第四步:自主解决。以上四步全由学生来完成，我只在一旁适时地加以引导，并及时给予鼓励和表扬（哪怕学生的答案是错误），逐步养成了学生自主学习、形成了“我想问”——“我想说” ——“我会解” ——“我会说”的习惯，使每个学生都有机会展示自己的个性。 注重引导，让学生完善个性 把时间留给学生，把机会还给学生，把探究让给学生，以导为主。在课堂上，教师应是参与者，教师的情感应伴随着学生的情感波动而动。教师不再是孤立的主导者，不是教书匠，学生也不再是受制约的主体者。面向学生，教师的一个眼神、一个动作、一句话都应使学生心领神会，豁然开朗，让学生感到学习是快乐的，走进课堂是轻松的，课堂是充满活力的地方，是他们走向自信的摇篮。 学生的需要很多，但是在课堂中，学生最需要的是老师及时的、正确的引导和鼓励，引导他们自主学习、引导他们养成探究与合作的习惯，引导他们的思维走向正确，做一名优秀的“引导者”。在现代的课堂上，师生的话语是丰富多彩的，教师的追求不应是一种简单对话的交流方式，而是能够起到“导向”的作用。使学生的个性得到张扬，能够使我们的课堂走向成功，走向精彩，走向高效！ 参 考 文 献 1、《陕西教育》 2、《走进新课程》 3、《教育学》 浅谈课堂教学中的“引导” 【目 录】 一、善于引导，让学生发展个性 二、正确引导，让学生展示个性 三、注重引导，让学生完善个性 作者姓名：王会宁 学 校：西安市蓝田县九间房镇中心学校校本部 联系电话