科学课的“预备”与反思.docVIP

? 科学课的“预备”与反思　　1．精心地进行“前设计”　　教学设计是指教师为达到一定的教学目标，运用一定的教育思想作指导，系统规划自己的教学行为而形成的教学设想。我备这节课的过程中，重点在把握本班学生知识、能力、思想、情感的基础上，然后根据《课标》和教材的要求，收集、处理、加工获取的信息资料，运用系统方法，分析问题，确定教学“三维目标”，设计解决问题的方法、步骤、评价其结果的过程。呈现如下：（1）丰富教师知识地储备量本人一贯任小学语文教学，但在新课程实施过程中，承担了语文兼带科学地任务，对于语文教学一向得心应手的我，对于科学科的教学就有点招架不住了尤其是在科学知识储备上的缺乏，对于课堂中学生一些稀奇古怪的问题，有时候是束手无策，使自己处于一种难堪的境界，这使得我真正体会到了“学习、学习、再学习”这句话的重要性。为了上好每一节课，课前我做了充分的准备工作。课前翻阅相关的杂志、报刊、初中的科学课本等，还上网查询阅读浏览相关文章，这是我每次上课前必做的，也是不可缺少的环节，并虚心请教相对应的专业教师，使自己把握每节课出现的相关知识点，为上好每节课打下基础。同样这节课也不例外，要让学生既亲历科学探究的过程，又要学到科学知识，这就对教师自身知识的储备提出了挑战，我真切感受到要给学生一杯水，教师必须有源源不断的活流水。（2）筛选不同用途的材料对于材料的准备，经过了精心的筛选，尽量挑选那些学生熟悉的，比较感兴趣，觉得好记的，但还要充分估计好这些材料的使用效益，真正使学生在生活中得到充分的实践体验。比如：“乒乓球、玻璃瓶、潜艇”这一类材料既是学生熟悉、感兴趣，又考虑到这些材料使用的效益，在第一项活动中，使学生自主感知到物体沉浮与空心的有关，在拓展延伸的活动中，使学生往这些材料中注水，改变了它们的重量，使它们下沉，使学生有一个正确的导向——通过改变物体的重量，可以改变物体的沉浮。为了上好这节课我在材料的准备上，环节的设计上都花了一定的时间，在细节上进行了反复推敲。对这节课设计的实验活动，课前自己先进行实验，对如何使实验成功，如何指导学生进行实验有了具体活动安排。是上好一堂课的关键。2．大胆、灵活地使用教材发现教材在编写上存在一些问题：第二项、第三项活动始终围绕着“物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗？”这一问题展开的。通过学生的实验、观察、讨论与交流，最终得出“物体的沉浮与它的大小、轻重有关系”的结论。如果站在科学的角度上，实事求是地去审视这一结论，我们都会肯定物体的沉浮与它的大小、轻重是没有关系的。物体的沉浮与它所受浮力和重力的大小有关，与物体、液体的密度有关。对于小学三年级学生我们虽不要求得出多么准确、科学合理的结论，但我们必须有一个正确的导向。因此，对教材进行了改编。设计了三项活动：第一项活动→观察身边多种物体的沉浮，让学生经历简单的推测、验证的科学探究活动过程。第二项活动→讨论交流：物体的沉浮与哪些因素有关，重点讨论是否与轻重、大小有关系，得出物体的沉浮与它的轻重、大小没有关系这样一个科学的结论。第三项→拓展活动：改变物体的沉和浮，给学生一个正确的导向，同时又培养学生善于动脑、善于动手的能力，以及创新思维的意识，保持和发展他们探究周围事物的兴趣和好奇心。大胆地结合学生和当地的实际，灵活地取舍教材内容，最终给学生一个正确的导向。3．注重学生科学素养的培养 （1）用科学的方法去学科学、做科学。这节课科学方法始终贯穿于课堂。在刚开始创设情境的环节中，首先让学生明确这节课我们要通过观察、实验的方法进行科学探究，紧接着在观察实验中观察多种物体在水中的是沉还是浮的活动。实验首先强调、示范把物体逐一放在水底再进行观察，并在学生实验的过程中提醒指导，让学生在正确地方法指导下亲历活动，最后在拓展活动中，教师先演示通过加盐改变塑料片沉浮，以此方法为导向，让学生动手、动脑，想出更多的办法，改变其他物体的沉浮。学生肯定提出的方法很多，有些会让人出乎意料，比如：可能有把橡皮泥裹在乒乓球上，使沉着的橡皮泥浮起来，把铁钉插在胡萝卜上，使胡萝卜沉下去……落实了用科学的方法——观察、实验法同时又培养了学生善于动手、善于动脑的能力，保持和发展他们探究周围事物的兴趣和好奇心。（2）讲清活动要求，提高探究活动的实效性。组织学生进行科学探究活动之前，一定要给学生讲清楚活动要求，让学生明白做什么，怎么去做，在这节课中就重视了这一点。比如在小组合作验证桌上的物体放入水底，哪些物体是沉的，哪些物体是浮的，实验前，先明确实验要干什么——验证刚才的猜测是否正确，思考物体的沉浮和什么有关，和它的轻重大小有关吗？并让学生重复要求，在学生没有说完整的情况下，教师又一次重复强调，在要求的规范下使学生的活动