教学案例刘文华.docVIP

难忘的“情境”与“再现” 课改似一位高明的医师，为新世纪的教育输入了新的血液，使我们精心培育的桃李因此而生机勃勃，亦给我们带来了新的机遇和挑战。能够创设情境，并得以生动地“再现”是课程改革所倡导的，也是提高课堂教学质量的最有效的手段之一，尤其是近代现代史的教学中。下面以《星星之火，可以燎原》一课为例，让我们来锁定以下的镜头吧。 镜头之一：演讲导入 和往常一样，同学们踊跃举手，都想上台演讲，利用这短暂的一分钟来展示他们的风采。 高雪很大方的走上了讲台，声音洪亮而富有感情。 “亲爱的同学们： 你们知道八月一日是什么节日吗？（齐答：建军节！）为什么要把八一作为建军节呢？我们知道不少红军长征的故事，《艰苦的岁月》、《草地夜行》、《七根火柴》……我们深深地被红军战士的革命精神感动了。南昌起义的号角吹响了，中国共产党开始走向武装斗阵的道路，井冈山上的红旗，犹如“星星之火”，红军历经千难万险，走完了二万五千里长征……” 演讲完，教室里一片掌声。 “高雪同学的演讲很精彩，看得出她预习得很好，希望你再努力，同学们要向她学习！”我及时地给予了肯定与表扬。 以往的教学，都是教师导入新课的，或直接引入，或谈话式，或创设情境等，我想何不用一分钟演讲的形式，尝试由学生来完成呢？这样，既可以锻炼学生的表达能力，又让学生学习撰写历史小论文，还能预习课文。事实上，同学们的兴致也很高。在一次研究课展示中，我的“学生演讲导入”得到了很多同行的首肯。 镜头之二：生动“再现” 电视连续剧《长征》，同学们记忆犹新。为了便于理解，加深记忆，我临摹了一幅《红军长征路线图》。因为农村的孩子条件有限，很难获取更多的资料，我便引导他们回忆在语文课上学到的相关内容，并将教参中的有关资料复印给他们，让他们熟悉其中的内容，他们很有兴致的看故事，并根据提供的故事和地图，用简短的词语归纳出红军长治的路线（师生共同完成）—从瑞金出发（开始战略转移）—遵义会议（生死攸关的转折）—四渡赤水（巧妙跳出包围圈—巧渡金沙江—强渡大渡河（彻底甩掉敌人追兵）—飞夺泸定桥—过雪山草地—到达吴起镇—三军胜利会师。 接下来就让同学们根据所掌握的历史知识，顺着以上的思路，来导演一幕幕动人的历史故事。 学生拿出玻璃板准备，教师个别指导。十分钟后，我们在投影仪的幕布上看到了以下的片段（精选）： ·1935年1月初，红军在江界河发起猛烈攻势，强渡乌江。接着在遵义城外与黔军交战，黔军溃败，红军将俘虏押至遵义城南门。俘虏叫开城门后，红军冲入城内与黔军激战。 ·干粮吃光了，皮带也煮着吃了……连长强忍着泪，将枪对准了心爱的战马。呼！战马倒下了，战士们都哭了。 …… 同学们积极地编写，都想当好这个小导演，再现红军长征的故事。 接下来，我让两位同学朗诵毛泽东诗词《长征》，让学生们说出诗中的一些大山、大河。借此鼓励他们讨论长征精神是什么，适时地进行情感教育。 “再现”，培养了学生的动手能力，激发了他们学习历史的兴趣，提高了课堂教学效果，亦为下一课“图说红军长征”的探究学习作了充分的准备。 镜头之三：质疑问难 每堂课，我都给学生留下一点时间让他们质疑问难，今天，他们提出了什么问题呢？ ·老师，红军为什么要进行长征？ “这个问题问得好，根据我们今天所学的，看哪位同学来帮他解决这个问题？” 于是有几个同学便举起了手，七嘴八舌地解决了这个问题。 ·老师，国民党发动大规模的围剿后，毛泽东组织领导四次“反围剿”都胜利了，第五次为什么没由毛泽东来指挥领导，而且失败了呢？ ·老师，什么是以农村包围城市的武装斗争道路？ …… 让学生大胆质疑问难，培养了他们的历史思维能力，知识引导自主学习的有效方法，但要注意两个方面的问题：一是要善于引导；二是要善于解答。可以让学生尝试相互解答，教师在必要的时候给予补充。 镜头之四：《十送红军》 “一送(哩个)红军，(介支个)下了山，细雨(哩个)绵绵，(介支个)秋风寒。” 这节了在优美的《十送红军》歌声中结束了，也将这节课推向了高潮，同学们在歌声中再次领悟了长征精神，享受了无尽的学习快乐 1