元认知策略在高中英语过程写作教学中的应用研究.docVIP

元认知自我监控策略培训对高中英语过程写作教学的影响 摘 要 高中生英语写作能力是语言学习过程中一项重要的语言运用技能和一种基本的交际手段，是语言生成的重要表现形式。英语写作能力是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标逻辑混乱用词不当句式单调结构残缺逐字死译的现象比比皆是。（1）元认知策略结合过程写作教学能（2）对于不同语言基础的学生，元认知策略结合过程写作教学对他们写作的提高是否有差别？ 元认知策略结合过程写作教学教学来开展写作训练。问卷调查、访谈和元认知策略结合过程写作教学 元认知自我监控策略培训对高中英语过程写作教学的影响 主报告 一、 课题的提出 《高中英语新课程标准》提出：“英语学习策略是为了有效地学习使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略”(教育部，2003：18-19)。从中我们可以了解英语策略学习的重要性。 根据新课标对英语写作的要求：词汇方面，学生达到七级目标时，学会使用2400-2800个单词和300-400个习惯用语或固定搭配（教育部，2003：14）。语法方面，完成高中九个模块的学习以及复习之后，学生对语法至少进行了三轮的系统学习；语篇方面，教材中的每一个单元都是以话题为中心编排的，共24个话题。围绕中心话题，每一单元又提供三篇阅读性文章，并提供表达这一话题所需要的各种语篇结构模式、话题内容、相关词汇等。这样的编排对于120词要求的高考书面表达应该绰绰有余，但是至今为止，学生的英语写作水平却依然不容乐观。很多高中生虽然已学习了上千的词汇和不少的语法规则，却还是难以完成一篇中心明确、内容充实、表达准确、衔接连贯的文。写作中逻辑混乱用词不当句式单调结构残缺逐字死译的现象比比皆是。在英语写作教学方面，教师的写作教学意识比较薄弱。在授课的过程中，只是注重写作的结果而缺少过程的指导，在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”(上交作业),并将主要精力用于批改、评判这些成品,如要点是否全面、用词是否恰当、语法是否正确等,而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难,当然更不用说有效的指导了。批改方式陈旧。正如下面这段文字说描述的：It is a November midnight, Johnny Carson has just ended and throughout the block the last lights flick off—all but one that is. A single orange light blooms in the darkness. It is the English teacher, weary-eyed, cramped of leg, hand, and brain, sifting listlessly, but doggedly through piles of themes, circling, marking, grading, commenting, guilt-ridden because the students were promised that the papers would be returned last week…Just one more paper. And then one more. And then …( Judy 1981:208 cited in Zamel 1985:79)。这是描写国外一位教师批改学生作文时的情景，也是我们目前很多英语教师批改时的写照。教师在学生写作成文后,批改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误,不仅耗时且费力,收效不大。 关于元认知策略在写作中的应用研究，国内外研究的结果比较一致，即元认知的应用有助于提高学生的写作水平。但是，把元认知策略跟另外一种写作教学结合，以探讨对写作技能的提高的研究还比较少尤其是如何利用元认知策略和过程写作教学促进高中生的写作水平是一个新的课题。采用问卷调查、访谈，及时了解教学实践中存在的问题以探索有效解决途径研究题 为了建立一个有效的英语写作教学模式来提高英语写作，本研究尝试解决以下个问题： （1）元认知策略结合过程写作教学能 （2）对于不同语言基础的学生，元认知策略结合过程写作教学对他们写作的提高是否有差别？研究象