合作探究与高中生物新课程教学研究课题研究报告.docVIP

[镇江市“十一五”教育科学研究课题] 《合作探究与高中生物新课程教学研究》结题报告 【摘要】 【关键词】 生物课堂教学 合作教学 探究学习 集体备课 我校于2005年承担了镇江市教育科学“十五”规划立项课题“”的研究。课题实施六年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果，现将课题实施情况汇报如下： 一、 课题的提出与界定: （一）课题背景 1 2、目前在学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。 3、中学教师的教学能力都胜于科研能力，而要提高教学效果，改变一些传统教学方法又必须重视科研，科研是教学发展的动力。对科研能力相对较弱的教师来说，合作科研是良策。 4、经过多年的研究与探索，对学生的学习方式和教师的教研情况我们已有了一定的关注与思考，这些为我们所要开展的课题研究提供了良好的资源，奠定了良好的基础。 （二）课题界定 在本课题研究中，合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“自主学习”与“竞争学习”。探究学习则是相对于接受学习而言的。我们所指的转变学习方式，就是要转变原有的他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 1、合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。学生和学生之间的互动又包括学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生群体与学生群体等彼此间的互动，有明确的责任分工，合作学习能增强课堂互动的有效性，使教学过程远远不是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 2、探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式和学习过程。它坚持“以人为本”，“以学生为中心”，使学生能够自己去探索，自己去辨析、自已去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，同时也培养了学生的科学素养。 3、 这种学习方式各自强调的侧重点不同反应了种不同的学习价值取向。种学习方式之间又存在内在的联系：首先，学习离不开合作学习再次，合作学习探究学习二、研究过程：(一) 研究目标: 1、在新课程理念指导下，探索一条有利于学生自主、合作、探究学习方式形成的有效的教学模式。 2、通过有效的教学，引导学生构建自主、合作、探究的学习方式。要注重培养学生的积极个性，让学生得到发展；培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越；培养学生发现问题、提出问题、收集资料、整理分析材料、表达和交流研究成果的能力，形成一种在日常生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。 3、通过集体备课、课题研究等方式，全体教师积极更新教育观念，迅速转变教学方式，提高专业技能，与新课程同行，随课程改革一起成长，形成一支具有较高业务能力和先进教育思想的高素质教育队伍，全面提升学校素质教育的实施水平。 研究内容及操作：1、关于学生合作探究学习方式的研究 在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作模式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作学习，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，实践探究。 具体我们是这样操作的： （1）创设情境，有效质疑 学习兴趣在学生的学习活动中具有重要作用。乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。我们在研究过程中，根据教材和实际，从学生的知识、经验和需要入手，从社会生活现象入手，创设了三方面的教学情境：问题情境。教学中，教师有意识地在教学内容和学生求知心理之间创设一种矛盾，把学生引入与所提问题相关的情境中，促使学生产生要弄清未知的迫切需要，引起学生强烈的学习欲望。 因此，在教学中我们要求教师设计新颖的导课形式，如故事法、悬念法、实验法、紧扣题眼法、欣赏优美图片法等，为构建新的知识结构作好准备；要求教师从学生角度出发，根据学生的需求提供一切条件，为学生的发展提供足够的信息资料。如我们常充分利用学校的网络资源，鼓励学生在课余时间上网收集资料；要求教师设计材料要能迎合学生口味，激起学生迫切学习新知的心态。 当学生不能借助已有的知识和经验解决情境中的矛盾时，就会产生疑惑。最