小学语文三段五步式有效课堂教学模式的实践与探索.docVIP

小学语文“三段五步式”有效课堂教学模式的探索与实践 盐城市第二小学 张炳祥 邮编224001 一、对当前小学语文课堂教学的反思 素质教育重在课堂，难在课堂。就小语阅读教学而言，许多专家、学者都曾因其“高耗低效”而大声疾呼“我们的语文教学怎么了？”争鸣与探究推动了教学改革的进程，但纵观面广量大的小语阅读教学，现状仍不容乐观。 以繁琐的问答分析为教学主要方式的情况未得到根本改变。课堂教学中，常见教师讲得多，问得多，牵得多；学生个体读得少，思得少，练得少。讲解式固然是一种对传授知识极为有效、也极具生命力的教学方式；启发式亦是教学必须遵循的基本原则，但若把讲解式理解为教师的讲解垄断课堂，把启发式理解为就是问问答答，而无视问题的生成性、针对性、层次性、思维度，则无疑出现了偏差。更何况，既然传授知识不是我们教学的唯一目的，那么讲解式也就不会是充斥课堂的唯一方式。 小学语文课堂教学要真正实现有效、高效，其实已不仅仅涉及教学内容与方式上局部的小改小革，而是需要对课堂教学诸因素（目的、内容、方法、过程等）作综合的考虑。而模式研究，恰能带动这诸种因素的变革，因为要研究模式，就得把模式的主题（即模式赖以生成的指导理论、目标、条件、程序和评价五个构成因素）都考虑通透。所以在阅读教学改革中，我们选择了模式研究。对学生而言，阅读教学有培养其“自主阅读”的任务，而我们知道，自主能力不是教能教成的，必须通过学生主体反复地语文实践才能形成，即在阅读教学中，必须把学生的学、学生的主体实践活动放在相当重要的位置，才有可能真正形成自主能力，学生才能真正成为语文学习的主人。因此，我们模式研究的出发点和落脚点正是基于此。 二、“三段五步式”有效课堂教学模式在小语课堂中的运用 我校就语文阅读教学提出了“三段五步式”有效课堂教学模式：“三段”，即课前——目标引导，自学探究；课中——自主学习，精讲巧练；课后——拓展延伸，迁移运用。“五步”，即预（复）习反馈——学情调查，确立目标；质疑讨论——问题梳理，引发探究；精讲点拨——建构体系，知能合一；效果呈现——当堂训练，检测反思；总结延展——享受收获，求异创新。该模式的核心理念是：遵循规律，凸显自主，激活课堂，促进发展。这个模式如何在小学语文课堂中运用，我有以下的思考与尝试： ㈠体现的特点 1.学生是教学活动的主体，是教学过程中学习、认知、发展的主体。该模式强调学生的主体实践活动，强调课堂中给学生以充分的实践机会与空间，在教师指导下自己阅读，小作合作探究，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代疱的教学。 2.教师起主导作用，而且这“导”，得导在学生不懂处，导在学生“愤悱”时，还得通过导趣、导行、导思、导法充分调动学生学习的内在积极性。 3.信息交流量大。在课堂上，学生动手、动脑、动口；写写、划划、议议，讨论商量，质疑问难，与同学、老师不断地进行感情和知识的交流，其信息交流量远大于传统教学中师生平面交往的信息量。 4.注重信息的及时反馈，以便更好地发挥反馈的调节与机动功能。 ㈡追求的目标 1.通过模式的研究与实施，不断丰富、完善模式，并营造一种积极向上、民主平等的教学氛围，提高师生共同的课堂生活质量。 2.通过学生充分的主体实践活动与教师指导的有机结合，培养学生对已知知识的理解、运用与重组能力，发展学生对未知知识的探求与发现能力，促进他们自主阅读能力的形成与创新意识的培养。 3.通过该模式的研究与实施，增强学生小组合作、竞争等意识，掌握与人合作交往的经验，并在交往中增强自我确认、自我完善、自我实现的情感。 ㈢操作的程序 该模式主要按“预（复）习反馈→质疑讨论→精讲点拨→效果呈现→总结延展”这样的程序进行。需要指出的是，这里所说的是该模式的完整过程和一般程序，并非一定得在一课时完成，也非一定要按部就班照此操作，每个环节的时间安排也将因教学内容而异、因班级对象而异。下面谈一谈每一环节的具体操作： 1.预（复）习反馈 第一课时采用预习反馈，第二、三课时通常采用复习反馈。目的在于让学生学在先，教师导在后，根据学生反馈的情况确定后面的教学目标及重点，真正做到以学定教。这里重点谈谈预习： 预习，顾名思义就是学生在课前（低年级也可安排在课内）的自主学习。通过自学让学生自主获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究、培养自学能力、张扬学生个性、表现自我等方面有其独到的作用。培养预习习惯的初期，教师一定要进行方法的指导，实施过程中也可以编写预习提纲。预习的主要任务有：一是初读课文，了解大概内容；二是了解背景、搜集整理资料；三是初步解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作简单思考，字词句篇是主要任务，预习时可以从读、圈