“共生效应”在青年教师“成长林”培训中应用.docVIP

“共生效应”在青年教师“成长林”培训中应用 　　〔关键词〕共生效应；成长林；青年教师培训 　　近几年本科师范生大量涌入小学，一方面为学校补充了新生力量，增添了活力，以我校为例，先后有19名“80后”教师选聘进入学校，占教师人数的1/4，肩负着小学阶段全部9个学科各个年级段的教学任务；另一方面，也对学校领导提出了新的课题——如何让这些“80后”的青年教师尽快适应新环境，融入到学校的团队中，传承优秀校园文化精神，提升个人素养。 　　一、学校青年教师现状 　　“80后”的青年教师从知识上讲，大都见多识广，专业出身，接受过正规的师范教育；从个性上讲，大都讲究品味，特立独行，强调自我价值，不愿意被灌输，不愿意被支配；从工作追求上看，他们都有自己的理想和向往，不盲从，想干一番事业，想得到周围人的认可，肯付出，不计较时间和报酬。 　　但比起以前的中师生，???些本科师范生直接走上工作岗位，几乎没有实习过，在工作状态上有些先天不足。从年龄上说，他们一毕业就已经22、23岁左右，从农村出来的年龄还要大些，在面对新的工作环境的同时也面临着恋爱与婚姻、家庭等生活问题。如果夫妻异地，又都是刚毕业的大学生，房子、交通等一系列问题凸显，生活压力更大，工作稳定性弱。 　　我校有15名老家在外地村镇的教师，父母在经济上帮助不大，他们或者本身是独生子女，或者从上大学时起就在异地求学，与自己的兄弟姐妹、父母相隔较远，家庭的情感支持系统作用不大。一旦遇到大的家庭变故，如我校两名青年教师的父亲突然去世，他们马上要承担照顾自己的小家和父母家庭的责任，心理负荷猛地增大。再加上人际关系的处理、学生和家长的期望，同龄人间的竞争、职称的压力等，他们可能面临教育理想与现实的矛盾突出、社会角色反差加大、沟通与协作能力较低、个人心理承受能力弱等问题，急需得到心理支持。如果负面情绪不能及时疏导，会直接影响生活质量和个人健康，并会不自觉地把这种情绪转嫁给学生，影响学生健康成长，造成教育教学工作的低效。这就要求学校的培训工程关注他们的情感心理需求。 　　二、“成长林”建设的理论依据 　　教育是以心灵感受心灵，以心灵理解心灵，以心灵耕耘心灵，以心灵感染心灵的艺术。现代心理学表明，教师的职业情感、心理调试能力与工作水平成正相关。实践也证明，教师专业发展最根本的动力在于教师自我实现的心理需求。马斯洛说过，健康的心理是从事教育工作的必要条件，是教师自身健康生活的需要，更是学生心理健康发展的需要。但传统的青年教师培训重知识技能的传授、轻人格品质的培养，重专业素质的发展、轻心理成长，重自上而下的要求、轻自主需求，重工作指导、轻生活支持，往往忽略了青年教师的情感需求、心理问题，而且将教师作为“被培训者”“旁观者”，教师自身在专业发展中的地位和作用没有得到重视，这使教师在情绪上、行动上不自觉地形成消极接受的状况。在客观上造成了教师自主发展意识淡薄、自主发展能力低下、发展动力不足、组织内成员不能有效沟通等问题，还可能会培养出高能力低修养、缺少团队精神的人。因此，合理的培养模式应该关注教师的心理成长。 　　青年教师问卷调查统计表 　　根据费斯勒（Fessler）和休伯曼(Huberman)等人的研究，刚工作的教师处于专业生涯发展的入门适应期，他们此时还无法有意识地形成个人观念，而更多地将主要精力集中于适应周围的环境和养成基本的教育教学规范。只有通过激发“非智力因素”，建立心理支撑体系，获得乐观向上的心态，以及安全感和归属感，才能形成专业成长持久发展的内驱力和动力，进而增强教育实力。诸多理论研究与实例都显示：“团体的智慧高于个人智慧，团体拥有整体搭配的行动能力。当团体真正在学习的时候，不仅团体整体能够产生出色的效果，而且个别成员成长的速度也比其他学习方式要快。” 　　我校试图借鉴植物界相互影响、相互促进的“共生效应”(一株植物单独生长时，往往没有生机，显得矮小，长势不旺，甚至枯萎衰败，而众多植物一起生长时，却能长得郁郁葱葱、挺拔茂盛)，探索一种青年教师团队成长的家庭同伴互助模式，并将其命名为“成长林”活动。所谓的“成长林”模式，是指培训者遵循人本主义理论，尊重青年教师的生命价值，关注教师发展的潜能，以青年教师的实际心理需求为出发点,以具体实践为落脚点，通过“家庭式”心灵成长互助体建设，营造研讨、交流，互动、探索的氛围，创设有利于同伴互助、互动共进、良性竞争、提高效率、共同提升的发展环境，鼓励成员互相观摩、交流分享，借助团队的力量引领支持青年教师主动参与，学习新的态度和行为方式，提升与完善良好的心理调适，提高其建立和谐人际关系、应对压力的技能及学习赢得理解、尊重的策略。以此形成独特的青年教师成长林文化，使青年教师体验愉悦的职业情感，实现自我领悟，获得心灵成长，进而促进团队成长。 　　三、“成长林”活动内容