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“写长法”在大学英语教学中应用 　　[摘要]“写长法”是王初明教授在2000年针对大学生多年学习外语而不会运用的现状而提出的，以写的方式促进外语学习的一种教学模式。学生在没有心理负担的情况下，语言潜能得到充分开发，从而由量变达到质变，最终各个方面的能力得到提高。 　　[关键词]写长法 理念 实用性 课程设计 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）10-0200-02 　　一、“写长法”的教学理念 　　“写长法”是我国第二语言习得专家王初明教授在2000年针对大学生多年学习外语而不会运用的现状而提出的，以写的方式促进外语学习的一种教学模式。从根本上来说，它是一种学习外语的手段，或者方法，而不是目的。为了摆脱学生学习英语多年却仍不会运用的困境，“写长法”可以激发学生情感，借助写作手段，通过写长作文，加大对语言学习者的训练量，从而强化学习者的成就感，增强英语学习的自信心，最终达到巩固所学知识，增强新知识，提高英语水平的目的。 　　二、“写长法”理论在大学英语教学中的实用性 　　在英语教学中，听、说、读、写、译这五个基本技能的训练极为重要，而在实践中，写作这个技能却因为种种主观及客观原因而被忽略，目前高校大学生英语写作中存在的主要问题包括了三个方面：1.从心理上厌烦或忽视英语写作，有畏难情绪。有些学生认为作文就是背诵写作模板，然后根据内容适当修改模板就完成任务。2.在实际写作过程中，语法错误多，无话可写，内容上更是言之无物。甚至有些错误是教师更正多次的，仍然反复。3.平时不重视写作。有些学生为了完成教师布置的写作任务，上网找几篇类似文章，抄在一起就提交。 　　从根本上来说，情感因素对学生英语学习起着关键性的作用，而“写长法”强调以写的方式学习英语，以写为先导，对切合教学实际，符合外语学习特点的作文题目进行有目的的写作。由于长度为可控变量，教师在教学过程中可以根据学生的学习程度随时调整要求写作的文字数量以及难度。而在写作过程中，学生为了清晰表达想法，必须主动回想所学英语知识，选择最恰当的词汇，结构，准确运用语法，逐步提升自身的写作能力。因此与常规的短作文相比较，写长教学有较大的优势，以兴趣爱好为基础，学生会主动配合教师的写作训练，更能锻炼学生的英语能力。由此可见，英语“写长法”在大学英语教学中的确适用。 　　三、“写长法”的课程设计 　　随着“写长法”的推广，我院教师所组成的课题组也在“写长法”的理论指导下，在我院部分非外语专业的班级中进行了探索以及实践。在实践过程中进行摸索，从失败中汲取教训，总结经验，主要经历了以下几个阶段。 　　第一阶段：心有所感，随意写作。 　　为了鼓励学生真正去表达内心的感受，激发学生的写作能力，彻底摆脱网络和写作模板的影响，课题组教师在初期阶段并未给学生限定任何写作题目，只是鼓励学生以写日记的方式，把日常生活中所见、所闻、所感表达出来，长度也没有任何限制，只要表达清楚即可。最初，学生对这种方式有些不适应，有的学生只能以寥寥数笔进行描述。而有些学生在写作过程中，毫无章法可言，文章当中有很多都是无用的废话。 　　在此阶段，教师检查过程中不从写作的角度给学生评语，而是以文字的方式和学生进行交流，鼓励学生所感即所写。例如，学生在日记中叙述了和好友产生矛盾后内心的愤怒和委屈，在写作过程中由于情绪的激动，未能注意语法，导致语法错误过多。教师在反馈的过程中，不提及他文中的错误，而是用文字对学生进行开导。文章返回学生后，再次提交时，学生在新的日记内容前会主动对教师的反馈信息进行回应。 　　久而久之，学生不再对这种写作交流方式感到厌倦，而是满怀期待的进行表述，期望看到教师的反馈。由于日记只是师生之间一对一的交流，学生在写作过程中不再担心同学的嘲笑，文笔也越来越流畅，内容涵盖了各个方面，长度也不再像初期只是简短的几行。为实践的第二阶段做好了充足的准备。 　　第二阶段：就给定题目写作。 　　“写长法”将重点放在能够促进学生学习的作文任务设计上，好的写作任务促进学生写作的激情，激发学生对英语写作的兴趣，提高成绩，间接使学生在其他语言技能方面有所长进。因此，课题组在仔细研讨过后，开始给学生布置一些精心准备的题目，要求学生就固定题目进行写作。 　　在经过第一阶段的训练之后，学生已经能够就给定的题目进行有条理的表述，对于教师来说，本阶段的主要任务就是培养学生对英语写作的自信心，让学生欣赏自己的文章。对于文章当中的闪光点，无论是谋篇布局，还是优美恰当的用词，教师在课堂上都会花大量的时间进行表彰。由于教师在挑选文章表扬的时候，尽量照顾到不同层次的学生，即使作文水平一般的学生也会找出其中亮点进行表扬，学生们的好胜心会激励他们奋起直追，教师赏析过的措辞和布局很快传播开。而对于被表扬的同学来说，