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“删”与“换”妙用 　　摘 要： 人教版七下课文《福楼拜家的星期天》是人物群像的描写。教学本文要扣住人物描写这个重点，带领学生品味语言，体会描写的生动逼真，把握人物鲜明的个性。作者在优青赛课时指定上的就是这篇课文，现整理几个教学片段作概述及分析供大家参考。 　　关键词： 删词 换词 形容词 动词 　　片段1： 　　师：熟读课文，概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性格的特点。 　　生1：福楼拜有古高卢斗士式的大胡子，蓝色的大眼睛。 　　生2：福楼拜的声音特点是“洪亮”。 　　（注：我一惊，他丢掉了“特别”二字，这不在我的备课之中，很显然，他认为这个词无关紧要。我没有打出设计好的幻灯片，因为我即将打出的答案和他不一样，他说的是“洪亮”，而我的是“特别洪亮”。我该怎样跟学生解释这细微的差异呢？我扫视了一下全场，问：“是这样吗？有没有不同意见？”全班没有一个学生提出异议。而我是明白这个词的重要意义的，但是学生不知道。遇到了突发事件，我要把握好这件事，让学生明白这个词体现了作者语言的准确性。怎样让他们知道这个词很重要，不能删掉呢？我边向学生提问边争取时间思考解决的方法。） 　　师：是洪亮吗？只是洪亮吗？ 　　（孩子们睁着疑惑的眼睛看着我，蹙眉沉思，教室里霎时寂静，弥漫着紧张的气氛。评委们也都疑惑地看着我，不明白发生了什么事。也许在我之前上课的老师没有遇到这个问题，或者他们也没有注意到这个细节。我心想如果我能处理好这个问题不是能给本节课增加亮点？为了不耽误太多的时间，我做了一点提示。） 　　师：“洪亮”前你们少了什么词语啊？ 　　生恍然大悟：特别。 　　我在黑板上写了个大大的“删”字。 　　师：刚才你们把这个词删掉了，大家觉得这个词可有可无。大家想想，如果删掉这个词表达效果会怎样？与原句有区别吗？ 　　（孩子们陷入沉思，没有人敢举手回答。评委们也在等着孩子们的表现和我的应对。这时我的朗读派上用场了。我先是读了一遍“洪亮”，再读“特别洪亮”，把“特别”二字读得很响亮。受了我的启发，立刻就有几个学生举手发言。） 　　生1：删掉后效果不一样，洪亮的程度不一样了。 　　生2：对，删掉后只是一般的洪亮，而“特别洪亮”强调了怎样洪亮，洪亮的程度。 　　师：说得太好了。这个词强调了洪亮的程度，也就是说“特别”是副词。是表达什么的副词？ 　　生齐答：程度。 　　师：对了。那你们知道这个词在这里起什么作用吗？ 　　生异口同声地回答：突出强调。 　　师：那这个词能不能删掉呢？ 　　生热情高涨，响亮地回答：不能。 　　评析：这个环节不在我的预设之中，却带来了一个小高潮，课堂气氛立刻活跃了起来。“特别”一词体现作者用词的准确性，这正是我这节课教学的一个重难点。只不过我这节课主要分析的是形容词和动词，没有预设副词的准确性，想不到课堂上却临时出现这个问题。幸好我抓住了这个契机，有效地调动了学生的积极性，为后面重难点的突破做了一个很好的铺垫。我看到评委们窃窃私语，微笑着望着孩子们频频点头，也向我投来赞许的目光。 　　片段2： 　　师：大家说说作者对谁的外貌刻画得最详细？ 　　生答：左拉。 　　师：大家看横线上填的都是些什么词？ 　　生答：形容词。 　　师：假如老师把这些词都删掉呢，就像你们刚才删掉“特别”一样，可不可以？ 　　生答：不可以。 　　师：为什么呢？ 　　生1：有了这些形容词人物外貌描写得更生动形象。 　　生2：更具体也更逼真了。 　　师：说得太好了。如果删掉这些形容词，人物描写就不够具体生动了。 　　师：我们来仔细品味一下这些词怎样生动形象？它怎样逼真地写出人物的特点？ 　　师：大家来齐读这段外貌描写。 　　生读：中等、微微发胖的身材，朴实但很固执的面庞，不漂亮但聪慧坚强的头颅，很发达的脑门，竖立着很短的头发，直挺挺、像被一刀切断的鼻子，肥胖但很坚毅的脸，修得很短的胡须，黑色的、透着十分尖锐的探求的目光的眼睛。 　　师：哪些词让你印象深刻？ 　　生1：“竖立着”让我印象深刻。 　　生2：“直挺挺”和“像被一刀切断”。 　　生3：“尖锐”和“探求”。 　　师：这些词让我们印象深刻。大家如果在路上碰到这样长相的人害不害怕？大家看左拉的照片。 　　生答：害怕。 　　师：那作者这样写是要丑化他吗？ 　　生齐答：不是。 　　师：那是赞美他啰。作者要赞美他什么特点呢？ 　　师：我们再看这些形容词，“竖立着、直挺挺、尖锐的”给人一种什么感觉？ 　　生1：感觉很有力量。 　　生2：感觉他很有个性，与众不同。 　　生3：他很坚强，有种不服输的力量。 　　生4：他是一个坚强不服输的人。 　　师：大家说得非常好。我们看看书上有没有说他坚强的词语。 　　生1：有，作者说“不漂亮但聪慧坚强的头颅”。 　　生2：还有“肥胖但很坚毅的脸”。 　　师：说得太好了，通